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探讨导学案的撰写 ——地理校本研修互助网案例 时间：2013年10月17日下午 地点： 参加人员： 主持人： 研讨主题：探讨导学案的撰写 林昌成：校本研修是伴随新课程产生的、学校教育研究和教师培训的新模式,是学校、教师发展的重要支点。更关注学生的表现，更关心学生的感受。它迫使我们反思自身的教育教学，并且在以后的教学过程中不断改进和完善。这样一来，我们的教学在理性的层面上多出了几分感性，学生真正成为学习的主人，许多的困惑和疑虑都将在其中灰飞烟灭。我们的老师都会逐步成为轻负高效、有思想的、受学生欢迎的地理老师。?是大家今天要探讨的问题。 冷相忠：我认为导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合 知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学2004年12月印度洋海啸，夺走了几十万人的宝贵生命，人们在突如其来的天灾面前不知所措，而一个叫蒂妮的十岁英国小女孩，竟然挽救了一百多游客的生命。在海啸当天，蒂妮正与父母在泰国普吉岛海滩度假，海啸来之前十多分钟，她发现海面起了很多泡泡，随后海浪打过来，这不正是地理老师描述过的关于地震引发海啸的最初情形吗？在她的坚持下，人们将信将疑的离开了。这则消息很多人知道，殊不知它也是很好的案例素材。素材的来源渠道较广，我们的课堂教学中蕴涵有丰富的素材，但不是唯一的发祥地。在课外生活中，一样可以找到素材的影子。它可能是教学过程中激起了涟漪的一个片段，可能是课外的一次实践活动，也可能是我们偶尔看见的一幕场景、一张图片、听到的一席话语、一则消息。但凡属好的题材，也几乎无一例外的具有共同的特征：能吸引你的眼球，撼动你的心灵，让你感动、兴奋、快乐、迷茫、、、、、、能够引发你思考的激情，进而让你反思自身，并在以后的工作中有的放矢的去完善、去进步。 孙鹏：导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。 ?如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；那么如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。 ? 只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。 姚春香：编导学案我认为要依据课标要求和学情精心设计自主预习练习，自主预习练习是学生课前自主学习文本后能独立完成的练习，因此它的难度相对小一些。但必须遵循“不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行”的原则设题，以培养良好的自主阅读习惯。 林昌成：备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案。 “导学案” 设计中学习过程，理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 ，以“课时”为基本单位设计导学案，一般以课时独立成篇。 　　目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。应依据学生学习需要增设相应课时，学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系，每课“导学案”的基本