校精典课件本教研活动创新.ppt

1、校本教研专业支持的新方略 ●教育学院建附校（静安、普陀） 解决未实践新课程的指导新课程；教研员长期脱离教学第一线的困惑。 ●教研员深入学校“三天打鱼两天晒网”。 解决教研员浮在上面，忙于事务，沉不下去的问题。 ●上海师大与徐汇区共建教师发展基地（20校，74名教授双向选择） 解决中小学实践与高师院校理论指导脱节的问题。 ●教科院与人事处共建教师发展学院——科研型骨干教师培养基地 解决教师由经验性向研究型转变；科研成果的开发与推广。 2、校本教研组织形式的新尝试 ●杨浦区“大学——重点高中——初中——小学一条龙”纵向连锁，上下衔接，互动贯通； ●青浦区白鹤小学——连片活动，连环跟进； ●长宁区十校联动，加强薄弱初中。教育学院指导下的4个工作室，学科带头人以课题带培养青年教师； ●静安区的“做中学”课题：任务驱动，项目管理模式； ●福山路小学跨学科、跨年段、校长、教师、学生、家长全员参与式的校本教研；（世界遗产文化周） ●蒋鸣和现代教育技术研究室：网络环境下，校本培训与行动研究的结合，充分开发、利用优质教育资源，将培训课程系列化，不断更新，及时上网。 以推动课程教学改革，促进教师专业成长为中心，以提高教育教学质量为生命线。 * * 校本教研活动创新 与教师专业发展 上海市教科院教师发展中心主任 全国中小学教师继续教育上海研究中心 2004 年2月 周 卫 研究员 王湛副部长谈校本教研 大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制 建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。为促进以校为本的教研制度的建立，教育部将从今年开始，在国家级实验区建设一批实验性、示范性的“以校为本教研制度建设基地”，各省也要逐步建立起一批省（市）级“以校为本教研制度建设基地”。结合农村地区的特点，以校为本，就是要充分发挥中心校的辐射作用，通过联片教研等有效措施，切实提高农村教师的专业水平。 （摘自2003年4月在全国基础教育课程改革实验推广工作电视电话会议上的讲话） 一、为什么要提倡校本教研 ●校本教研对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高教育质量，具有重要意义。 （研究课程功能、结构、内容、实施、评价、管理） ●校本教研顺应了国内外教育研究注重实证研究、行动研究、教育叙事研究、自下而上研究的趋势。 ●当前教学研究工作的主要任务是:“改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教研工作重心下移到学习，促进形成民主、开放、高效的教研机制。” （课程纲要：课改为中心，“研究、指导、服务”） 关注教师参与，聚集新课堂 如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。 ——劳伦斯·斯腾豪斯（Lawvence Stenhouse） ●校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。 二、校本教研的内涵 1、基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发点。 2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。 3、学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动研究，案例研究，叙事研究方法。 4、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。 校本教研的基本要素 实践反思 （教师与自我的对话） 校本教研 教师专业化 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） 反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。