氧化参考还原反应第二课时教学设计.docVIP

课题 氧化还原反应第二课时 教学目标 知识与技能 1、通过对化合价变化的分析，使学生建立氧化剂、还原剂的特征概念，进而得到实质概念。 2、通过实验，初步认识物质的氧化性和还原性的研究方法。 3、了解常见的氧化剂、还原剂。 过程与方法 1、通过对氧化剂、还原剂性质的探究过程，理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 2、能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 情感态度与价值观 1、发展学习化学的兴趣，乐于探究氧化还原的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 2、树立唯物主义的世界观，养成实事求是、勇于创新、积极实践的科学态度。 重点 1、认识并建立氧化剂、还原剂的概念。 2、根据元素的化合价推断物质可能具有的性质。 难点 根据元素的化合价推断物质可能具有的性质。 教学方法 实验探究法、讲授法、问题引导相结合。 仪器药品 试管、胶头滴管、药匙、酸性高锰酸钾溶液、碘化钾溶液、淀粉 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入 上节课我们主要讨论了氧化还原反应的特征和实质，这节课我们继续学习氧化剂和还原剂。 复习回顾 请标出下列反应变价元素的化合价，并判断该反应是否为氧化还原反应，为什么？ CuO+H2==Cu+ H2O 一、氧化剂和还原剂 过渡 我们知道，从氧化还原反应的特征来说，反应物有的元素的化合价升高，有的元素的化合价降低。 引出 特征概念 在反应中，所含元素的化合价降低的反应物叫做氧化剂； 在反应中，所含元素的化合价升高的反应物叫做还原剂。 练习 请标出变价元素的化合价，并指出氧化剂、还原剂。 Cu + Cl2 == CuCl2 ②Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑ ③Cl2 + H2O== HCl + HClO 展示点评练习 思考与交流 1、请问：化合价的升降是由什么决定的呢？ 2、你能根据氧化还原的本质得出氧化剂、还原剂的本质概念吗？ 回顾、聆听 思考、并回答可以用化合价的升降判断氧化还原反应。 理解并学会从化合价升降角度去判断氧化剂和还原剂。 完成学案 思考、适当讨论、得出氧化剂和还原剂的本质概念。 通过回忆，快速进入学习状态。 回忆复习，结合分类的观点，引出本节课的内容。 通过对化合价变化的分析，使学生建立氧化剂、还原剂的特征概念。 思考氧化剂、还原剂的实质概念。 讲述 我们知道，在氧化还原反应中，元素的化合价升高，是因为反应物失去了电子或电子对偏离；元素的化合价降低，是因为反应物得到了电子或电子对偏向。那么从氧化还原反应的本质来说， 引出 本质概念 在反应中，所含元素得到电子（或电子对偏向）的反应物叫做氧化剂； 在反应中，所含元素失去电子（或电子对偏离）的反应物叫做还原剂。 反应物就像做在跷跷板上，开始是平衡的，还原剂失去电子，跷跷板上升（化合价升高），氧化剂得到电子，跷跷板下降（化合价降低）。 设疑 1、氢元素失去的电子给了谁？ 2、双线桥法能否表明氢元素失去的电子给了谁呢？ 聆听、理解、建立氧化剂和还原剂的本质概念。 和老师一起概括氧化剂和还原剂的本质概念。 看图加深理解。 思考并回答。 通过对氧化还原反应实质的回顾，进而得到实质概念。 完成对相关概念的构建和理解 形象的建立起氧化剂、还原剂的特征概念及实质概念。 引出单线桥法的教学。 二、单线桥法 过渡 今天，我们就介绍一种能够直观的表示电子转移方向的方法——单线桥法。 对单线桥的含义与军用地图比较：电子比作士兵，电子去向比作为部队进军目标。 CuO+H2＝Cu+H2O 1、步骤 (1)标价态：明确标明发生氧化还原反应的元素的化合价 (2)连单线 ：用单线桥连接，箭头由还原剂中失电子元素指向氧化剂中得电子元素 (3)注得失：标出转移的电子的总数，这里不用像双线桥那样，仅需直接标出电子总数 2、注意事项：不得标明“得”或“失”，否则是错的 练习 请单线桥法分析下列化学反应的电子得失（或偏移），并指出氧化剂、还原剂。 2KClO3 = 2KCl+3O2↑　 由军用地图电子去向 边聆听边体验单线桥法，熟悉单线桥法的步骤和注意事项。 完成学案，体会单线桥法。 利用有意思的类比，激发兴趣。 学会用化学语言表示氧化还原反应的电子转移方向。 通过练习当堂反馈。 三、氧化性和还原性 过渡 除了氧化剂、还原剂，初中的时候我们学习过什么剂？ 比如：干燥剂、