刘圣萍平均的说课稿.docVIP

烹调数学课堂的三种味道 ——“平均数” 说课设计 重庆市大足龙岗一小 刘圣萍 　　一、说教材 　　1．教学内容：人教版新课标小学数学三年级下册第42页的“平均数”。 　　2．教材分析： 　　随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。这一教学内容在小学数学与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。可见让学生学习平均数的知识，并不单纯进行求平均数的技能训练，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 　　3．教学目标： 　　基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标： 　　知识目标：理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。 　　能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养解决问题的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。 情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生和谐发展。 4.教学重难点： 平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。与老教材只强调平均数的计算方法相比，新课标教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。 　　二、说教法 　　“平均数”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，尤其是要让学生准确理解“平均数”的实际意义、“平均数”与“平均分得的数”的不同概念的区别以及“平均数”的区间范围等等。对于中低年级孩子来说，最需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，数学教学即数学活动的教学。也就是说，活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，通过多媒体的直观演示使用来突破难点，使学生在多媒体的直观演示中体会“移多补少”的方法，让孩子们在情境中学，在情境中解，在情境中得，充分体验学的快乐，体验成功的喜悦。 　　三、说学法： 　　三年级学生活泼好动，好奇心强，对探究活动有兴趣，有一定的判断和推理能力，但正确判断和表达一组数据的平均数，对三年级学生来说，有一定困难。导学中，我注意引导生经历观察、估计、对比、推理、交流等数学活动，并适时点拨，以完成本课时的预期目标。在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。 　　四、说教学过程： 　　（一）创设情境，初步感知 我借助孩子水果的生活情境引入 “小林分得8个，小静分得4个” 让学生讨论：“这样公平吗？如何分才公平呢？”学生回答后多媒体演示移梨子的过程，自然渗透“移多补少”的思想。这个环节由熟悉的生活情景引入，自然贴切，让学生初步感受平均数是由把几个不相等的数通过移多补少或者先合后分的方法，得到相同的数，从而揭示出平均数的概念。 （二）自主探究、合作交流 1.创设学习情境:我借助多媒体创设四个小朋友收集矿泉水瓶的情景“ 4个小伙伴收集的矿泉水情况统计情况：小红14个、小兰12个、小亮11个、小明15个。”你能根据这些信息提问哪些关于平均数的数学问题呢？ 这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。 2.引起认知冲突：学生提出的数学问题：“平均每人收集了多少个矿泉水瓶？”后让学生自主解决问题。由于有前面分梨子的学习经验，学生很容易用到“移多补少”的方法。但是像这样用 “移多补少”对很多的数时，是不是太麻烦了呢？从而引起认知冲突，激发孩子寻求计算平均数的更简便的方法。“学起于思，思源于疑。”在这个环节中，通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，让学生自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，使学生进入“心求通而未得，口