第六章 教育实验研幻灯片.ppt

第六章 教育实验研究 第一节 教育实验研究概述 第二节 教育实验研究设计的效度与控制 第三节 教育实验设计的主要格式 第一节 教育实验研究概述 一、教育实验研究的含义 教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 精髓： 二、教育实验研究的特点及优缺点 特点：1、关系性探讨 2、自变量的操作 3、合理控制无关变量 优点：1、科学准确客观 2、具有一定的可重复性，能验证修 正或丰富某种教育理论和主张 缺点：1、研究者主观因素影响观察和资料的搜集。2、现有分析手段水平的限制，对实验结果产生限制。 三、教育实验研究的基本类型 （一）实验室实验与自然实验 根据实验的场所和情境来划分 （二）探索性实验与验证性试验 根据教育实验的目的和功能所做的分类 （三）单因素实验与多因素实验 根据施加实验因素的多寡来划分的实验类别 （四）前实验、准实验与真实验 根据实验的控制程度和内外效度的高低来划分 四、教育实验研究历史发展的两条线索 1、借鉴、模仿自然科学实验 物理学---生物学---实验生物学、实验心理学---实验教育学 2、从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验 瑞士教育家裴斯泰洛奇于1774年1789年两次创办孤儿学校，1840年福禄贝尔创办幼稚园，蒙台梭利的幼儿之家；杜威的芝加哥实验学校 五、教育实验研究的主要功能 1、检验、修改和完善教育理论 2、促进教育实践的改革与发展 3、为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序 六、教育实验研究的基本程序 1、教育实验的准备阶段 （1）选定研究课题（2）明确实验目的，确定知道实验的理论框架（3）界定自变量，确定实验处理（4）因变量的测定（5）无关变量的控制（6）进行实验设计 2、教育实验的实施阶段 3、教育实验的总结推广阶段 第二节 教育实验研究设计的效度与控制 一、教育实验研究效度的含义 教育实验研究不管其研究的形式如何，我们都期望实验研究是有效的，这就是实验研究的效度。即基于事实或证据，实验是”能够被证明的“。效度包括内在效度和外在效度。 二、教育实验研究的内在效度 内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。 坎贝尔和斯坦尼(1963)总结了对实验效度的影响因素，共有12个，影响内在效度的有8个，影响外在效度的有4个。 1、历史 指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响 2、成熟 受试者在实验期间，不论生理或心理均会产生变化。比如，生理方面，变得更成熟、健壮。 3、测验 前侧作为一次学习经验可能影响后侧的成家 4、工具 因测量工具不同，主管实验者主观情绪变化，会改变实验的结果 三、教育实验研究的外在效度 外在效度涉及教育实验研究结果的概括性、一般化和应用范围问题，表明实验结果的推广程度，研究结果是否能被正确的应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。坎贝尔和斯坦利认为影响外在效度的因素主要有四个 1、测验与处理的交互作用效应 2、选择与实验处理的交互作用效应 3、实验安排的反作用效果（霍桑效应） 霍桑效应：20世纪20年代后期，在美国芝加哥电力公司霍桑厂进行了一项工作、社会因素与生产效率关系的研究。实验期间，不管进行任何实验处理，工人的生产率都有所提高。原因在于工人们收到各方面的关注，形成参与实验的感觉，并且认为自己是公司的重要组成部分。导致提高生产率的自变量已不是当初规定的照明度等工作条件，而是工人受重视和关注所致。也叫被试效应。 4、多重实验处理的干扰 三、教育实验的变量控制 （一）教育实验变量控制的含义 指为了正确的解释实验结果而必须设法控制的一些影响实验效果的无关变量。 基本原则：最大最小控制，使自变量产生最大变化，使其他干扰的变量与误差产生最小的影响。 控制包含三层含义： 1、对外部因素和实验情境的控制能力，包括对各种无关因素的控制 2、研究中对于实验所操纵的自变量的控制程度 3、研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验设计控制无关变量 （二）教育实验变量控制的主要方法 1、消除法 2、平衡法 3、抵消法 4、恒定法 5、随机法 第三节 教育实验设计的主要格式 （一）单组前后侧设计的格式及优缺点 （二）非随机分派控制组前后侧设计的格式及优缺点 （三）随机分派控制组后侧设计的格式及缺点 （四）随机组前后侧设计的格式及优缺点 (五）所罗门四组设计的格式及优缺点 （一）单组前后侧设计的格式及优缺点 实验研究包含的具体格式：O 1 X O2 特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制对照组；仅一次实验处理；有