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微探小学数学课堂评价的有效性 　　摘要：随着新课程的实施，在构建和谐社会以人为本的今天，什么样的评价方式才有利于学生主动发展，有利于学生学习兴趣的提高，又怎么体现新课标的理念？是教育工作目前亟待解决的问题。笔者结合自己的教学实践，探讨了如何在小学数学的课堂教学中实施评价方法。 　　关键词：小学数学;课堂评价;语言丰富;师生互动;评价时机中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0194-01课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我认为要实现这个理念，教师的评价至关重要。教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩，同时也会影响学生的身心发展。教师课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。通过多年的教学实践，我认为要提高小学数学课堂评价的实效性，应该从以下几方面入手。 　　1.评价语言丰富有效 　　1.1评价语言应具有个性。这里所谓的个性既是指对于不同学情的不同对待，同时也是指对不同学生的区别评价。有些教师在课上无论学生怎么说，都给予你真棒的表扬，导致学生完全不清楚自己究竟怎么棒。因此，我们应对每一位学生的回答分别做出恰当的、个性化的评价，使学生得到真正意义上的关注，清楚自己究竟好在哪里，不足之处又在哪里，如在一次小学数学应用题研讨会上，我聆听了一位名师的《解决问题》的现场课： 　　1.1.1当学生在介绍自己如何解决问题的方法时，这位教师评价其词汇很是丰富。 　　1.1.2由于是借班上课，学生虽被教师的课深深吸引，但却急于得不到教师的点名回答时，这位教师巧妙地用一句老师不认识你，但我可以随时用手指点到你 ，抚平了学生那颗焦急的心，直到下课课堂氛围一直十分融洽。 　　1.1.3当学生在拓展练习中，按要求涂色时，教师用一句丝毫没有涂出外面来评价学生的作品。这样的评价不仅给学生指出了不足之处，同时也体现一个仔细涂、认真涂的学习习惯的渗透。上述情况的设计，可以看出这位教师不但课前精心预设，充分考虑了课堂教学中的种种情况，同时也充分考虑到学生个体化表现的适时评价。如果这位教师没有为学生做出量身定做的精彩评价，相信也不会有如此成功的课堂演绎。 　　1.2评价语言应丰富、多样。学生长期处于同一种评价环境，就会对其产生免疫。因此，我们要不断丰富我们的课堂评价。如我在今年施教《年、月、日》一节内容时，经常用你知道的可真多啊你讲得很有道理，如果你能把语速再放慢一点，其他同学就能听得更清楚了你的方法真是特别，让我吃了一惊，其他同学听明白了吗你真是个善于学习的人等语句对学生的课堂表现进行评价。这不仅激发了他们的学习欲望，实现了师生互动，还收到了非常好的教学效果。 　　1.3评价语言应中肯、适度。在实际的教学过程中，虽然我们应采用中肯的态度对学生的学习过程做出正确评价，但评价并不意味着一味表扬，教师必须对学生表现做出客观的评价。否则就会让学生认为教师的评价是虚假的，进而产生一种轻视心理，这就使评价失去了它原本应具有的功能。同时，教师在对学生进行评价时应注意适度，千万不可滥用，否则赞赏也会失去其价值和意义。 　　2.师生互动 　　新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，我让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合，客观地认识自己的优点，师生共享双方的思维、经验和知识。而课堂评价正是促进师生、生生共同交流、探讨、进步的重要手段。在课堂教学活动中，教师不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程，不断深入挖掘学生多方面的潜能，了解学生在自主学习发展中的感受，帮助学生认识自我、建立自信，并发挥评价的激励导向功能，促进学生对数学产生学习兴趣和应用意识。这种方式改变了教师占据课堂评价的主体地位、学生处于被动评价地位的传统评价模式，使学生成为了评价的主体，师生之间的关系也一下子平等起来，真正体现了新课标的精神。 　　另外，评价的时候要避免流于形式。要让学生充分发表见解。不要过多的顾虑本课的任务是否能完成。实际上，课堂里真正的任务就是培养学生的学习兴趣和思维能力，而不是某道题目做完了。只要学生通过评价，培养了学习兴趣，那么，他自学的东西会比老师教的要多得多。 　　3.把握评价时机 　　课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。 　　3.1捕捉学生的闪光点，瞬时评价。课堂评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。