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情境教学复活千年《 论语 》 　　摘要：在新课程背景下实施《〈论语〉选读》教学是摆在高中语文课程面前的一个任务。文章尝试运用李吉林的情境教学的四种基本模式：扩宽教育空间，追求教育的整体效益；缩短心理距离，形成最佳情绪状态；利用角色效应，强化主体意识；注意实际操作，落实全面发展的教育目标，探讨这一方法在高中语文课堂教学中的运用。 　　关键词：情境教学；《论语》；语文课堂教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0008-03 　　一、情境教学 　　情境教学从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始，她发现并概括出创设情境的六个途径：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境。她的“情境”概念就来源于古代文艺理论。在中国，最早提出“情境”一词的，是唐朝诗人王昌龄。在《诗格》中，他提出“诗有三境”，即“物境”、“情境”和“意境”。其中的“情境”指有情之境。李吉林所理解的情境教学――情境教育中的“情境”概念就源于此。她认为，情境是通过教学和教育过程所创设的“有情之境”，是一种人为优化的适于儿童需要的典型环境。正因为如此，情境教学才特别重视情感的设置、虚拟情境的创设，强调情境的优化、形象化、典型化及审美化，等等，并在此基础上创立了情境教学体系。 　　情境教学能否突破学生年龄和年级的限制，适用于高中语文？王荣生教授认为：“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”同时，王老师把教学方法分为原理层面、技术层面、操作层面、技巧层面这四个层面。情境教学法是原理层面，而具体到操作时，则是技巧层面，因而，李吉林的情境教学从理论上是可以在高中语文中适用的。 　　二、新课程背景下的《〈论语〉选读》 　　《论语》是记载孔子言行、兼及部分弟子言行的一部典籍，其编辑者是孔子的弟子及再传弟子。它既不按内容类别编排，也不按语录的时间先后辑录，即便是篇章标题也都是取自该篇首句的两字或一词，如《学而》《子罕》《阳货》等，这些篇题目本身并没有什么意义，也不能表示各篇之间的联系，每篇之中、各章之间的内容也没有联系。语文出版社教材研究中心编写的高中选修教材《〈论语〉选读》却不一样。该教材从课程与教学论的角度，试图按照主题编排，即每一章的语段是根据主题来编选的。这就要求教师在教学过程中帮助学生提炼出每一章的主题，把每一章、每一段根据主题串起来，使之前后连贯，尽量避免逐条讲述，使学生对主题内涵形成比较完整的认识。必要时，教师也可根据主题有所拓展，补充与之相关的内容。也就是说新课程背景下对《〈论语〉选读》的教学目标设置比较宽泛，要实现这一教学目标，对教师的学科专业素养和对新课程的理解在此显现。 　　三、情境教学在《〈论语〉选读》中的运用 　　1.扩宽教育空间，追求教育的整体效益。李吉林情境教学中的具体做法是把教育空间延伸到学校以内，课堂以外的部分，追求教育效益的总体一致。在高中语文课堂教学中，我们可以把教学内容和现实生活联系起来，在课堂中引入生活内容。 　　在实施《〈论语〉选读》教学时，以第十二课《高山仰止》为例，如果直接切入这一文章，从文字到句段最后落点止于整篇文章，学生可能印象不深。这篇课文的主题，笔者把它定位为“和谐师生关系”，先从报道上的少数不称职教师开始，例如“范跑跑”及其现象，再到师生关系的恶化，出示新闻和图片。为什么师生关系如此恶化？能不能有和谐的师生关系？如何才能构成和谐的师生关系？学生会明白，师生关系的好坏取决于构成关系的师生双方对待彼此的态度。那么单独看标题“高山仰止”，请你猜测，这是谁对谁的评价或看法，由此我们是否能够推断出他们的关系好坏？在此基础之上，再请学生阅读课文。然后请学生从文章中找出孔子对待弟子的部分，可以看出孔子是一位怎样的老师；最后，请学生找出孔门弟子对孔子的评价，学生很快可以找出孔门弟子不仅是自己对待老师非常尊敬，就连别人对老师的诋毁也绝不允许，如此一来，学生能够比较清楚地了解孔子和弟子的和谐关系，比从字词开始的教学效果要好得多。 　　2.缩短心理距离，形成最佳情绪状态。李吉林指出：多年来，学校的教育活动往往是单向式、强迫式地进行的，给学生一种“距离感”。针对这种现状，首先应该强调师生在课堂上的平等话语权，加强师生之间的双向交流。其次，应该鼓励学生之间相互学习，形成相互学习的良好氛围。各科教师把握“情境教学原则”，组织设计教学过程，缩短儿童与学习内容之间的距离。教学内容学生可以看到，可以捉摸，可以想见，还可以应用。 　　在教学过程中根据学生分成合作小组进行讨论和交流，对课文中的问题进行质疑。比如，在学习《知其不可为而为之》时，几个小组