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新诗教学的有益尝试――仿写 　　诗人写诗是触景生情，有感而发，是“景”的展示，“情”的抒发。因此，体会诗人情感是学习诗歌的第一要务。如何能准确而深入地体会诗人情感呢？除了可以采用了解背景、反复诵读、仔细品味、借助想象、深入理解等方法之外，还可以通过让学生仿写诗歌来实现真正走进诗人情感世界的教学目的。 　　在学习《我爱这土地》这首诗时，我这样激发学生的创作欲望：70 年前的今天，当日本的铁蹄无情地践踏着中华大地时，艾青先生用悲愤的笔触，写下了这首《我爱这土地》，表达了对这土地深沉的爱。今天，我们学完了这首深情的颂歌，让我们仿写一首诗歌，一方面以此表达对诗人艾青的怀念和崇敬，另一方面也抒发我们对祖国的热爱之情。学生们的创作热情瞬间被点燃了。一首首好诗应运而生。 　　学生写到： 　　假如我是一只鸟 　　我也要用清脆的喉咙歌唱 　　这高峡出平湖的三峡大坝 　　这可上九天揽月的神州飞船 　　这见证着国人光荣与梦想的鸟巢和水立方 　　和那来自四川灾区的小朋友们纯真的笑脸…… 　　然后，我哭了 　　眼泪也只是悄无声息地落下 　　为什么我在梦中也要飞到遥远的天府 　　因为我对这土地爱得深情…… 　　另一学生写到： 　　假如我是一只鸟 　　我也应该用清脆的喉咙歌唱 　　这被阳光所照耀的土地 　　这永远荡漾着我们的喜悦的河流 　　这静悄悄地吹拂着的清爽的风 　　和那来自校园的无比清晰的琅琅书声…… 　　然后，我笑了 　　连笑声也渗透进土地里面 　　为什么我的眼里常含笑意 　　因为我对这土地爱得纯真…… 　　还有一学生写到： 　　假如我是一颗草 　　我也应该用柔嫩的腰肢舞蹈 　　这被霞光所装饰的校园 　　这永远孕育着我们年轻的梦想的摇篮 　　这活跃地奔跑着的矫健的身影 　　和那来自教室里的一缕幽幽的书香…… 　　然后，我枯了 　　连叶子也腐烂在泥土里面 　　为什么我的嘴角常挂笑容 　　因为我对这校园爱得执着…… 　　以上诗句都是同学们的精彩呈现，我想学生在创作这些诗句的时候，一定仔细揣摩了诗人的内心世界――他是怎么想的，他为什么有这样的想法，他要表达什么情感，他又是如何表达的……老师用这样一首让人激动不已的好诗当媒介，让学生与诗人之间产生情感的碰撞，实现灵魂的沟通，学生也就走进了诗人丰富而独特的内心世界。 　　读《纸船》后，请同学们结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱，试着写一两句诗。我写的仿写示例是：小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟……其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”“乳汁”“枕头”“毛衣”“雨伞”呢？ 　　学生们纷纷写出让人激动不已的诗句： 　　上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。 　　深夜里，母爱融在被子里，盖着它，暖烘烘。 　　饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它，美滋滋。 　　干渴时，母爱溶在牛奶里，啜着它，热乎乎。 　　上学后，母爱聚在唠叨里，品着它，爱切切。 　　求学时，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。 　　调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。 　　上学后，母爱嵌在灯光下，看着它，心酸酸。 　　离家后，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。 　　在创作这些诗句的时候，学生们一定是个有思想、有感情的人，他们会用发现的眼光和思考的大脑去寻找和定位融会在日常生活中点点滴滴的母爱，他们和诗人一定是心灵相通的。这样的仿写让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对母爱的理解和体验，对诗人所表达的情感有了更深刻的感悟与思考，而且还受到了情感的熏陶。仿写诗句让学生顺利地领悟诗人传达的整体艺术氛围――意境，让美的思想、美的精神、美的情感真正流淌到每个学生心灵的深处。 　　《我用残损的手掌》是诗人1942年在日寇阴暗潮湿的土牢里写下的一首情真意切的诗篇，抒发了诗人对灾难中的祖国由衷的关切和真挚的爱，同时也表达了对中国共产党领导下的解放区的向往。读完这首诗后，我引导学生用心灵和自己的生活体验参与诗人的创作。老师这样启发：诗人生活的那个苦难的年代已经过去，今天的中国已经以雄狮之态屹立于世界东方，祖国带给我们更多的是荣耀，自豪和幸福，请同学们也伸出你们的手摸摸这块热土，并抒写你们的感受，表达你们的情感。学生们写出了如此精彩的诗句： 　　我用炽热的手掌， 　　抚摸这富饶的土地， 　　巍峨雄伟的长城给了我坚不可摧的力量， 　　波涛汹涌的黄河已注入我的血脉，沸腾了我的胸膛…… 　　学生们在创作这些诗句时，一定能体会到诗人“用残损的手掌”深情地抚摸祖国大地时不同的感受和情感的变化，当抚摸着敌人铁蹄蹂躏下