新课改下彰显学生“主体”的初中美术教学.docVIP

新课改下彰显学生“主体”的初中美术教学 　　【摘要】新课改下的初中美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养学生的审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。本文通过在美术教学中让学生在课前自主地进行“先学”，教师做到有效的“后教”，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展。 　　【关键词】自主探究 兴趣 创造性思维 探索 　　【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0224-01 　　《美术课程标准》提出，“美术教育必须体现全体性，基础美术教育不是针对少数人，也不是以培养专业美术人才为目的的美术教育。而是以培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”结合新课程理念，我在美术教学中让学生能通过“先学”，自主地发现问题，并且通过合作探究解决问题的方法，锻炼学生主动思维，敢于提出自己对所学知识的理解，并能与同学相互合作，学会表达自己的观点，发展学生的语言表达能力；再通过教师的“后教”让学生在学习中感受到成功、感受到自信，促进其全面发展。 　　一、以学生为主体的师生互动的课堂 　　在探索“以学生为主体”的课堂教学法过程中，我越来越认为，教学应该以学生的心灵为起点。这里所说的“以学生的心灵为起点”，有三层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平，以此设置教学的“高度”；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考问题，设想学生在看到作品时可能会有什么兴奋点或疑惑点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”（他们对作品的感悟、评价或者疑难问题）开始。道理很简单――教师要让学生先学，教师要与学生一起学！我在上《艺术源于生活，高于生活》这课时，让学生对于齐白石的作品《虾》与生活中的真虾进行比较，观察它们之间的不同。学生从自身的生活经验和认知能力，从多方面进行了阐述，发表了自己的见解。让学生也能主动参与到学习中来，学会自主探究、自主学习，这样才能形成师生互动的美术课堂。有时候，所谓的“引导”并非手把手地“教”，而是给孩子们提供一块自由的空间。 　　二、在生活情境中激发学生自主学习的兴趣 　　所谓“自主学习”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考对课堂知识进行“自主学习”，并提出自己的问题。所谓“导”，也不是教师根据自己的备课有序地引导，而是要根据课堂中学生提出的问题，引导学生通过自主、合作等形式解决问题。“教师的责任不在教，而在教学生学”，以教导学，以学促教，少教多学”，才能取得最佳的教学效果。而要做到在教学中运用“自主学习”，最重要的就是要激起学生“学习”的兴趣。如在学习《格尔尼卡》这课时，有的学生甚至在课堂中喊道：“老师，这是什么呀？我看不懂！”为了能把教学知识点由难变易，我在课堂中用生活中的一次性纸杯为例，第一步让学生画一画自己眼中的纸杯。学生都很来劲，认为这太容易了，从学生快速的动作和灿烂的笑容中可以看出。第二步，我让学生给自己所画的纸杯添加表情。学生用拟人的手法添加了一些表情。结合本课，我让学生先自学作品《格尔尼卡》的创作背景，并想象你刚画的杯子，正好也在现场，那么它又会是怎样的呢？并用绘画的方式表现出来。教师用多媒体播放电影《珍珠港》片段，创设学习情境。学生在学习情境中，一下子紧锁眉头，手下的线条变得颤抖起来。这时，我与学生再来看作品《格尔尼卡》，学生似乎都变得严肃起来，那支离破碎的画面，犹如轰炸的现场，让师生的心灵得到震撼！学生画的杯子也哭泣起来。这时，学生的内心感受、思维在激烈地涌动着，激发他想要对作品了解更多。有了这样的基础，学生对课堂的学习变得主动，对知识的理解变得更有期待，学习成了学生自身需要，对知识的探究成了思维的拓展。学生的“自主学习”在教师的“引导”下得到了很好延伸。 　　三、在体验中让学生主动参与学习 　　《美术课程标准》中重视了情感态度与价值观评价，就是在新的教育理念下，努力转变学生的学习方式，即从过去被动地接受性学习转变为主动的自主性学习。 　　新教材的课程内容“体验”味很浓。例如，在上《学习服装搭配》一课时，其中有一个学生设计创作的过程，就是让学生设计不同的服装。为了能让学生体验不同服饰的搭配效果，我特地找来一些不同款式的衣服：让学生任意搭配并穿在身上，在台前展示，让学生对不同的搭配进行讲评。同学们各抒己见，有的学生说“张娜穿的这套衣服颜色搭配也太过鲜艳。”有的说：“李冰的这套衣服款式不能搭配在一起。”有的说：“杨光那套衣服和鞋子不搭配。”有的说：“李