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新课改下高中英语阅读教学模式的转变 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0104-021.传统高中英语阅读教学中存在的问题 　　1.1偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈现在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制, 从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 　　1.2问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：①以 Who /What /When /Where 提出的问题；②回答 Yes /No，True /False 的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。 　　1.3教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 　　2.转变高中英语阅读教学模式的措施 　　2.1让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文。英国语言学家 John Munby 在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。 　　2.1.1跳读 (scanning)。例如：SEFC SB 2A Unit5 England , My England. 课文在post-reading部分有一题：In what order does the write describe the following things? Please number them. 　　 　　这是一道要求学生获取文字信息的题目。它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。 　　2.1.2掠读 (skimming)。在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，我指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章中关键的词和句。例如：在归纳 SEFC SB 1A Unit1 Chucks Friend 段落大意时，我就要求学生运用掠读在每段划出关键的词和句。 　　Para l：关键句In the movie Cast Away, Tom Hands plays a man named ChuckNoland, 此段还对这部影片进行了一些描述，那么这段大意可归纳为： General idea of the film Cast Away. 　　Para 2：关键句On the island, Chuck has to learn to survive all alone,这段可概括为：How Chuck learn to survive all alone on the island. 　　Para 3：关键句Chuck learns a lot… He realizes that…后文是举例论证，那么这一段就是：What Chuck learns and realizes. 　　Para 4：关键句The lesson we can learn from Chuck ,这也是该段的main idea. 　　2.1.3根据上下文猜词意。在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。例如： 　　① Seasoned travellers have learnt what they must bring and what they can leave at home. 　　根据课文提供