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新课标下立体几何教学中转变学生学习方式浅探 　　摘要：在数学教学中，培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，是新课程改革的关键。《普通高中数学课程标准》对立体几何模块的定位、处理手段和设计方式等方面做了部分调整，在此背景下对学生阅读、动手实践、合作探究、反思等促进学生学习方式的转变策略做了试探性的探讨。 　　关键词：立体几何；转变；学习方式 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0200-02 　　立体几何教学中，学生普遍反映立体几何难学，学习中会遇到知识性的、能力性方面的障碍。这是由于从初中的平面几何过渡到高中的立体几何时，所涉及到的基本概念集中、抽象，知识点难度大，要求学生有一定的空间想思象维能力。好在《普通高中数学课程标准》对立体几何明确提出了经历“直观感知―操作确认―思辨论证―度量计算”的过程展开知识内容，充分利用自主探究、动手实践、合作交流等教学环节，让学生经历从实际背景中抽象出几何模型，从现实生活中抽象出几何问题，从而达到解决现实生活中问题的目的。那么，作为实施新课程主阵地的课堂教学，应采取哪些策略转变学生数学学习方式呢？ 　　一、注重学生阅读，提高自主学习能力 　　素质教育提倡从学会到会学，提倡终身教育，就是要培养学生的自学能力，自学能力的核心是阅读能力。因此，要想使数学教学目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养。如我在空间几何体的表面积教学时，课前先让学生自学，上课时再展示一下实物模型，和学生一起观察分析这些特殊几何体的简单性质，这样一来，既使学生充分理解了侧面积概念并掌握其计算方法，又突出了研究性学习的主题，大大提高了课堂教学效率。因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读，培养学生的阅读能力。 　　二、培养学生动手实践，提高学生探索能力 　　《普通高中数学课程标准》倡导“积极动手实践、勇于探索的学习方式”，要求教学应使学生在体验中解决问题。因此，教学中注意挖掘数学知识的现实背景，引导学生从数学的角度思考和发现问题，鼓励学生去猜想，去实践，学会寻求解决问题的办法，这样能有效激发学生的潜能，发展学生创造力，培养学生的应用意识和促进学生学习方式的转变。由于立体几何的内容与学生的实际联系非常密切，空间几何体是很多物体的几何模型，这些模型可以描述现实世界中的许多物体。因此，立体几何教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的主动性。比如，我在“点、线、面之间的位置关系”教学中，通过学生吊日光灯的实践活动，反复操作确认后，发现线面平行的判定定理与性质定理。在这个过程中，学生的主体地位得到确立，边观察边思考，对几何体的有关知识的认识得到深化和加强。因此，在教学中必须以学生的发展为本，发扬教学民主，尊重学生的思维，使我们的教学走向开放，为培养学生的探索能力提供良好的载体。 　　三、加强学生合作探究，提高学生参与能力 　　《普通高中数学课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。”这就是说，学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生自主探究学习的能力。因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法。立体几何的每一个内容都可以作为研究性学习的内容展开教学活动，比如，立方体的截面研究，研究方案：首先，课堂上提出问题，创造问题悬念，促使学生课外研究。其次，第一步，实践探究、观察形成表象特征，一方面给学生提供立方体模型，促使学生动手活动――“搭”，另一方面让学生用实物动手实践――“切”；第二步，独立思考，合作交流，比较分析，初步归纳出图形的性质特征；第三步，发挥教师的主导作用，指导学生实践、分析，关键时给予学生适当的点拨。最后，师生共同总结研究成果，归纳出研究学习的方法和规律。通过科学合理的研究性学习，可以充分调动学生学习的积极性，促进学生主动的学习，培养和发展学生的探究、实践、创新等各方面能力。 　　四、深化学生反思过程，提高学生自我评价能力 　　《普通高中数学课程标准》指出：“学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和做出判断。”反思是一种积极的思维活动，通过反思，可以沟通知识间的相互联系，促进知识