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新课程下学生历史比较能力的培养 　　俄国教育家乌早斯认为“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切”。这说明人们往往是通过比较认识事物的。比较是历史思维活动的组成部分，是归纳、概括、综合、评价等更高的思维能力的基础，属于认识、理解历史的层次。因而，强化历史思维能力的考查也是普通高校招生考试历史命题的指导思想之一，在高考试题中屡见不鲜。那么在平时的历史教学中，如何培养提高学生的历史比较能力呢？在此结合2012年江苏高考历史试题加以说明。 　　一、培养学生历史比较能力的方式 　　1.抓住课本的基础知识 　　历史学科的特点是通过史实认识人类文明演进方向，离开了具体的史实历史结论无从理解，历史问题无从分析。同样，无论何种层次、何种类型的比较都离不开基础知识，史实不明，概念不清，比较将无从开展。掌握了基础知识是运用比较法的一个起码条件，所以学生要掌握尽可能多的历史知识。对所比较的事物，要清楚其产生、发展的基本历史线索，搞清基本史实。对要比较的历史事件、历史现象的构成因素要牢固识记。 　　2.重视提炼历史小专题 　　通过对历史知识进行系统整理，建立纵向横向知识体系，弄清历史发展过程中各事件或现象的关系和历史结构形成的诸因素，对相关的历史事件、历史人物、历史现象有一个系统的整体的把握。例如第21题汉晋时期的选官制度与科举制度的比较，涉及中国古代专制主义中央集权制度的发展纵向联系。教师在平时教学时要注意引导帮助学生整合课本分散在各章节的知识，形成纵向或横向联系的小专题，以熟悉、掌握比较的对象。 　　3.与其他历史思维能力的培养相结合 　　比较能力不是孤立运行的，没有分析、概括、综合诸能力的配合，比较也很难完成。不会分析就找不准比较项，不会概括比较就无法得出结论。教师可以在教学中向学生介绍其他历史思维能力知识。例如第24题比较孔子和柏拉图两位先哲的思想，如果只知道二者的思想主张而不会归纳和概括就答不出相同之处：社会的和谐，人类个体的美德。比较并不只是为了通过比较历史事件、历史现象区分出异同，更重要的是通过比较揭示历史事件、历史现象的本质特征，挖掘历史表象中蕴藏的规律。结论的归纳尤为重要，分析概括是比较的生花之笔。 　　4.掌握比较的思路方法 　　首先要学会依据历史知识的结构准确确定比较点。比较点是比较思维活动的轴心，比较思维活动总是要围绕一个或几个轴心来进行，这是比较思维活动不同于其他历史学科能力的特殊之处。比较历史人物一般要从社会背景、思想主张、主要活动和评价等方面着手，比较历史事件、历史现象要从事件发生的原因、经过、结果及影响诸方面考虑。例如秦始皇与唐太宗的功过评价要依据比较历史人物的历史活动，比较文艺复兴与启蒙运动的相同点及不同点要依据历史事件构成的诸要素确定比较项，两者不可以互换位置。其次要掌握比较思维的程序。一般是先弄清比较中心，明确比较的项目，接着根据课本知识寻找异同点，然后综合揭示规律。再次要养成列表格比较的好习惯。在比较活动中多以列表的方式进行比较，例如将新民主主义革命与旧民主主义革命进行比较，可分成社会性质、主要矛盾、革命性质、革命对象、革命任务、革命动力、领导阶级几个比较项，列出表格，得出结论。这种表达方式易操作识记，一目了然。 　　5.多角度多层次多题型训练 　　一是把性质相同或相似的人物、事件进行比较，分析其不同背景、特点、作用或实质等。例如对两次世界大战、三次科技革命的比较等。二是把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较。例如对中国近现代史上几次革命运动进行分析比较。三是把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。例如近代中国签订的不平等条约在不同阶段有不同的内容与特点。四是把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同性质。例如对郑和下西洋与新航路开辟的比较。五是近似概念的比较。这也是历史教学中通常运用的方法。例如对分封制与郡县制的比较等。 　　二、培养学生历史比较能力应注意的问题 　　1.要立足于中学生的实际 　　历史教学内容的比较，必须以教材提供的素材为基础，以教学目的为依据，以中学生思维能力的接受程度为限度，离开学生实际进行比较，只能令学生不知所云，没有实效。 　　2.视野要开阔，不能局限于教材内容的章节安排 　　比较要深入。事物之间的异同，有现象也有本质，科学的比较不能停留于表面，而应抓住现象之下的本质的异同点，掌握事物之间的本质的内在联系与区别。例如对中国古代不同时期加强中央集权制度的比较，不能只停留在这些制度实行的时期、内容、影响的不同上，而要揭示变化的规律、趋势及反映实质问题。 　　3.不能牵强附会，为比较而比较 　　拿来作比较的历史人物、事物，从一定的角度上讲，应当是可以比较的，可比性是历史比较的基本前提。只有严格遵