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浅析课堂教学公平 　　教育公平是人们倾心追求的价值目标，历来受到广泛关注。课堂教学公平又是教育公平的重要组成部分，是教育的实践领域，其公平与否直接影响整个教育领域内公平的实现。因此，关注课堂教学公平就显得十分重要。 　　一、对课堂教学公平的理解 　　1.现实的解读 　　在我们的教学中有这样一种思想：相同的就是公平的。认为教师给学生提供同样的学习机会，学生则利用这种机会，从而取得较高的成就。表面上是给了每个学生均等的学习机会，但由于学生个体差异的存在，每个学生的机会在实际上是不均等的。统一的教学在不同条件的个人身上所得到的只能是参差不齐的发展水平，学生本身的差异与过于统一的课程就造成了课堂教学的不公平 。 　　还有，我们的课堂教学在升学优先，考分优先的大环境下，在追求成绩、升学率等所谓“效率”指标时，课堂教学中存在着大量的不公平现象。譬如，学生不能共享教育资源 ，教学活动不公平，教学评价不完善；片面强调智力的发展，忽视学生的情感、心理及其个性的健康发展；强调对弱势群体的关注，忽视对全体学生宏观的和优秀学生群体的公平性；注重学生的成绩发展，轻视学生的情感体验……我们从这些具体的教学活动中的不公平现象，不难发现教学公平的具体要求：一是差异平等。学生之间存在着各种不同的差异，在教学中应尊重学生的身心发展差异、人格、意志和自由，无歧视地对待每一个学生。 二是平等差异。在平等对待每个学生的基础上，教学活动应注意平等中的差异对待，有区别地对待每一个学生的发展，满足学生不同学习习惯、学习方式的特殊要求，教学进度和教学难度要满足不同学生的不同需要。三是发展性。教学的根本目的是促进学生的发展，因此教学公平主要是考查学生之间的公平。学生发展的内容是多方面的，既包括基本知识与技能，也包括人生态度和价值观的形成，还包括学生个性的发展。同时，学生的发展还具有层次性，正确理解学生的全面发展，并根据学生的基本发展和个性发展分别采取相同和有针对性的措施，促进所有学生的适当发展，这是课堂教学公平的核心价值。 　　2.语文的追问 　　《义务教育语文课程标准》在“前言”“课程设计思路”“课程的基本理念”中多次提出“应当关注学生的发展”。然而，我们的语文课堂中，教师有意无意地总会出现话语霸权。当教师与学生出现意见分歧时，教师总会用教学内容上所谓的“标准”来束缚学生。教师成了课堂上的扩音喇叭，而学生则毫无创造性，被动地接受着教师传来的信息，逐渐养成了思维的惰性。这就是学生被动接受知识的不公平。在感悟交流时，优等生回答的问题往往是富有挑战性、思考性、具有一定思维深度的；而成绩稍差的学生基本得不到机会，更没有这种交流的权利，基本处在一种只听、只看、只服从的状态。这样的语文课堂关注的是教师的“教”，这对学生的语文素养的提高，对学生的发展是极不公平的。其实，我们的语文课堂应更多地关注学生的“学”，关注学生语文素养的提高，关注学生的发展。 　　二、如何实现教学公平 　　1.课堂教学以学生的发展为核心 　　语文教学的核心目标就是要促进学生语文素养的提高。即要求教师在教学活动中以平等的态度对待所有学生，要尽可能地促进每个人在自己原有水平的基础上得到最大的发展，使每个个体的自身价值得到相应的增加，以此提高全体学生的共同价值。教学活动不仅仅是传授知识，不能是任务式地完成教学内容，教学要促进每一个学生的充分发展，要面向每一个学生，这是教学公平的最高要求。我们教师必须把这一要求铭记在心中，在任何时候都要把促进每个学生的发展作为主要的目的和任务，只有这样才能够实现课堂教学的真正公平。 　　2.课堂教学以学生的学习为中心 　　以学习为中心的课堂教学是从学习者的自我实现及个人意义角度来思考学习问题的，既不淡化教师的作用，也不削弱学生的主体地位。教学中把教师和学生视为辩证统一、不可分割的学习共同体，教师和学生的地位同等重要，互相发挥作用，共同促进学习。将学习视为教育实践的中心，为每位学习者提供个性化的，适合其“最近发展区”的学习环境，挖掘其自身蕴涵的学习潜能，促进其自主、均衡的发展。在教学活动过程中，正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，促进学生尽可能充分地发展，以实现真正意义上的教学公平。 　　3. 课堂教学如何坚守以学习为中心 　　课堂教学是一个过程，简而言之，就是师生个体、师生群体、生生互动对话的过程。没有这种多主体、多层次的对话，就没有真正的课堂教学公平。 　　（1）平等的师生主体对话。在教学过程中，教师主体性太弱就会在教学中缺乏热情、缺乏创造，影响教学公平；若教师主体性发挥过当，学生就可能失去思考以及自主探索的机会，这些对学生而言都有失公平。同理，如果学生主体性发挥过当，就有可能出现过分自由，影响教师的引领。因此，教学公平应该表现在师生主体性协同发挥