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浅议语文课堂教学核心问题的设置 　　所谓核心问题是指“能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、改编、欣赏的重要提问或问题”，其具有集中学生注意力、激发学生兴趣、启迪学生思维、提高教学效率等功能，课堂教学中的阅读与互动都须围绕它展开，以达到“牵一发而动全身”的教学效果。设置核心问题对语文课堂教学有着“星星之火，可以燎原”的作用。以下，笔者将就如何设置核心问题作简要分析。 　　一、具备设置核心问题的战略意识 　　西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”这意味着我们所设置的核心问题必须具有价值，具有吸引力，能激发学生的学习兴趣，促使学生主动深入文本，促进生本互动。不仅如此，它还必须具有统率力，能统率课堂，促进师生、生生围绕文本开展互动。只有这样，才能体现核心问题在教学中“星星之火”般的重要作用。为此，作为教师必须做好合理设置核心问题的战略准备。 　　1全面了解学情 　　一方面我们要调查学生的基础，既要考虑到其既有的知识、能力，又要兼顾其对新知识渴望的需求、心理，防止出现因问题简单使学生没有兴趣或因问题艰涩使学生丧失信心的现象。另一方面我们要了解学生对文本的熟悉、理解程度，以利于核心问题的成功设置。 　　2明确教学要求 　　我们虽然鼓励创新，但核心问题的设置并非一味发散，它必须基于教学的要求，基于成功课堂的要求。语文课堂教学要符合《语文课标》的要求，在注重对学生基本知识的传授和基本技能的培养的同时，要关注学生的学习过程与方法的引导，关注学生的情感、态度和价值观的形成。教学内容要符合学生实际，做到教学的广度、深度适当，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。 　　3深入钻研文本 　　作为教师，无论是亲自设置核心问题，还是引导学生设置核心问题，都必须深入文本，细细琢磨，反复咀嚼。同时，还要能着眼于文本整体，领会文本主旨及作者写作用意，以利于驾驭课堂教学，设置出最佳的核心问题。 　　二、追寻设置核心问题的战术技巧 　　课堂教学所设置的核心问题不仅要能吸引学生、统率课堂，在完成教学目标的同时，还要能提升学生层次。因此，我们必须针对不同文本的特点，选取文本的关键处、精美处或疑难处作为突破口，设置适合于课堂、学生的核心问题，以点带面地完成教学任务，使核心问题这一“星星之火”造就教学效果上的“燎原之势”。 　　1从文本的关键处生发核心问题 　　文本的关键处可能是一个段落、一个句子，也可能仅是一个词，但对文本的主旨有着或显或隐的意义。若以此为切入点设置核心问题，或许能独辟蹊径，让课堂给人耳目一新之感。 　　例如，笔者曾上过公开课《阿房宫赋》，摘录如下： 　　师：这篇文章文辞很美，请大家细细品读，并思考文章中哪个名词最能体现秦始皇骄横特点？试着找找看。（引导学生进入文本。一段时间的自读后，不少学生有了答案） 　　生：独夫。 　　师：是的，此文给秦始皇贴上了“独夫”的标签，那么文章中哪些地方可以印证“独夫”的骄横？（引导学生再次进入文本） 　　生：宫室建筑宏伟壮丽…… 　　生：宫中珍宝、美女之多…… 　　生：秦爱纷奢…… 　　师：其实这些现象显露的是秦始皇“骄横”导致的直接后果就是“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，由此引出下文的议论。 　　“抓住关键处”让学生自主探究碰撞出最美的思维火花，这种“一石激起千层浪”的组织课堂教学的方式，使教学效果显然。 　　2从文本的题目生发核心问题 　　不少文章的题目或是文本主旨，或是抒情意象，或是主要情节。针对此类文本进行课堂教学时，若以“题目”为抓手来设置核心问题，可达事倍功半的效果。 　　例如，我们熟悉的《最后的常春藤叶》就可以设置这样的核心问题。在上课时笔者这样提问：《最后的常春藤叶》《最后一片叶子》《绝处逢生的琼珊》这几个标题，你觉得哪个感觉最好？为什么？在探讨这个问题的过程中，我们顺势可以带出并解决其他问题，如文章的主人公是谁？文本的最精彩的文段是哪个？文本的主旨又是什么？文章在写作上有什么特色等。 　　笔者曾经去浙江省海盐元济高级中学取经，对观摩的一堂公开课《沂水春风》印象深刻。在诵读文本后，老师设置了这样一个问题：此文是围绕孔子师徒言志而展开的，那么文题“沂水春风”可否替换成为“师徒论志”？请大家各抒己见。这问题的设置给学生鉴赏文本作了指引。有的学生从文本的情节谈起，觉得“论”无法涵括前面的“问志”及后面的“评志”；有的学生从文本写法谈起，觉得在其他人物的对比陪衬下更能显示曾点的洒脱旷达；更有同学从孔子的政治理想入手，觉得“沂水春风”更符合孔子要表达的主题。 　　从“题目深入”设计课堂教学，可使教学脉络清晰、重点突出，又可引导学生通过合作探究，与文本展开对话，从而在核心问题的解决中体会作