浅谈“视频导学”在信息技术课堂中的运用.docVIP

浅谈“视频导学”在信息技术课堂中的运用 　　在信息技术教学中使用“视频导学”辅助教学手段逐渐成为了一种新的教学模式。这种教学模式充分发挥了学生的主观能动性，从而提高了课堂教学效果。 　　信息技术 视频导学 自主探究 创新高效 　　近日，我有幸参加我市《以实例优化教学――有效达成信息技术多维度教学目标的行动研究》课题组组织的研究课活动，并聆听了两节课题研究课。在活动中，课题组王老师和朱老师分别就神奇的遮罩动画《画轴的展开》和制作电子相册《长荡湖特产》展开教学活动。无独有偶，两位老师开设的课堂中，有一个共同的地方――“视频导学”。什么是“视频导学”呢？“视频导学”就是教师根据教学内容选择恰当的实例制作的视频学习素材，学生通过观看视频学习相关操作。由此我联想到了近年来各门学科都倡导的“学案导学”，这两者是一回事吗？在我们的信息技术课堂中我们应该如何用好“视频导学”呢？ 　　信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其他学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。很显然，“视频导学”对于信息技术教学多维度目标的达成有一定的优势。 　　一、“视频导学”有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣 　　我们信息技术老师经常会有这样的困惑，在讲练结合的课堂上学生的掌握情况不好，相反通过“视频导学”的方式，学生通过自己的摸索反而更容易掌握知识技能，而且不容易遗忘。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣，实现变“苦学”为“乐学”的目的。学生观看贴近生活的视频素材学习，远比听教师用贫乏枯燥的语言灌输实践操作形象生动。在朱老师的《制作电子相册》这节课中，朱老师通过让学生观看一个内容关于《长荡湖特产》电子相册的制作过程的视频进行自学实践，学生都兴趣盎然地欣赏图片观看视频实践操作，学会的同学还主动指导其他同学。正所谓“学起于思”，教师培养学生学习兴趣，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情境，激起学生学习的兴趣，促使学生开动脑筋。 　　二、“视频导学”有利于培养学生在学习过程中的勤奋等性格特征，调动学生的非智力因素 　　在王老师的课堂上，进行任务4图层“右轴”操作时，在基于学生已有“动画补间”制作的基础上，王老师的教学方式由手把手的操作演示改为“扶”，给了一段操作视频，让学生自学制作，鼓励学生通过自己的摸索操作进行学习。鼓励学生尽可能养成“发现问题――思考问题――想办法解决问题”的良好思维习惯。显然，要想自己摸索解决问题的途径，学生必须踏实、肯干，并持之以恒的去探索且体验了成功的喜悦。在把自己摸索到的知识与别人交流时，又培养了学生的自信心。而且通过这种模式，学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。 　　三、“视频导学”有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性 　　通过实验我发现只要给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上利用“视频导学”允许学生参与，学生表现出的创新潜质超出老师的预料，很多学生都拿出了令人吃惊的创意。当学生提出某些不同意见时教师给予适当的鼓励和引导，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。教师给予必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。 　　四、“视频导学”充分发挥教材的功能，弥补了教材的不足 　　信息技术教材呈现的主要是基础性和概念性的知识，对一些操作实践的内容往往是轻描淡写。而信息技术学科是操作性、实践性比较强的，学生知识水平参差不齐，如果对这些操作性知识采取教师在讲台上从始之终地演示操作，已会的学生会觉得枯燥，而那些不会的学生跟不上教师演示的操作步骤，最终会导致半途而废，学生难以获得学习的喜悦。通过“视频导学”，一方面，教师在制作“视频”素材时可以学生感兴趣的实例，另一方面，在视频中可以将学习任务分层，而且视频可以多次观看，这样利于不同层次的学生学习。 　　五、“视频导学”使用促进教师角色的转换 　　“视频导学”离不开教师的指导。“视频导学”强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但不等于学生自己学习，教师更不能不管不问。学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。 　　在信息技术课堂上我们如何才能用好“视频导学”这个辅助教学手段呢？我们信息技术教师要思考在课堂上在什么时间实施“视频导学”比较合适，是不是能够适用所有内容？是不是使用了“视频导学”，我们的教师