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浅谈中学化学教学中学生非智力因素的培养 　　结合化学学科特点，从学生学习的动机、兴趣、情感三个方面，探讨了在中学化学教学中培养学生非智力因素的途径和方法，力求培养适应新世纪中国社会发展具有科学素养的合格人才。 　　中学化学教学非智力因素途径方法所谓非智力因素，是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称，它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。教学过程是建立在学生全部心理活动即智力和非智力因素基础之上的。我们在教学过程中，不但要调动学生认识、智力因素的积极性，还应当注意激发他们的非认识、非智力因素的积极性，而且只有当后者的积极性激发起来之后，前者的积极性才能真正调动起来。 　　一、学习动机的培养 　　动机，是指引起个体活动、维护已引起的活动并致使该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。动机与学习是互相促进、互为条件的，两者相辅相成缺一不可。 　　1.培养学习需要、学习理想，转化学习动机 　　“使学习感到需要，是学习的根本动机”。学生只有在感到“我要学习”时才能有好的效果，因为这种需要直接转化成了内在的学习动机。要使学生感到学习的需要，最重要的就是要激发起学生的求知欲望。 　　2.利用外在条件，激发学习动机 　　（1）充分利用反馈 　　这是指在学习过程中，要让学生及时地、经常地了解自己的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、实验的成败以及应用所学化学知识在实践中的成效等。 　　国外研究者发现，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。因为学生知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增强努力程度，又能发现自己的不足，找到改进的途径。我们在教学过程中，可以采取以下方法：把好书面检查关；精心设计课堂提问；适时进行个别交谈。 　　（2）适当运用表扬 　　人在社会交往中都有一种希望得到其他人肯定和接受的需要。在教学中表扬是一种最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。心理学研究表明，对学生学习结果的评价，表扬的效果优于批评，因为学生如果得到正确评价，就容易从肯定的方面看待自己，于是信心增强，学习积极性升高，自觉地把较高层次的目标与自己的日常努力结合起来，反之则造成学生没有信心，失去学习积极性。不过受批评比受忽视效果要好一些。这就要求我们以正面评价为主，绝对不能对学生采取熟视无睹、不闻不问和放任自流的态度。 　　（3）适当组织竞赛 　　心理学实验证明，竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。在竞赛过程中，获得自尊和成就的需要更强烈，竞赛可以激发学生的斗志，鼓励他们积极向上，克服困难，获取优秀成绩。由于化学是介于理解和记忆之间的一门课程，记忆占有很重要的部分，其中的化学方程式、化学实验方法、实验现象、物质符号、性质等都不是凭想象或推导出来的，必须花费精力去记忆才能掌握，这是很多学生不太喜欢的。那么我们在处理此类教学内容时，可以大量组织一些竞赛，使枯燥乏味的内容变得生动活泼，如我们可以让男生与女生竞争，可以小组之间竞争，也可以以小组为单位进行抢答赛。每周（单元）用5～10分钟进行化学用语竞赛、化学智力竞赛、实验操作竞赛、化学游戏竞赛等活动，这样可有效地激发起他们的学习动机。 　　二、运用化学学科特点，引起学习兴趣 　　兴趣是学生学好一门课最好的老师。兴趣不是天生就有的，而是可以培养的，那么，在教学过程中，到底如何培养学生的兴趣呢？ 　　1.适当安排教学内容，提高学习兴趣 　　教师在安排教学内容时，应当注意深浅得当，难易适度，否则会降低学习兴趣。初三是化学学习入门的一年，所以对以后的学习至关重要 ，如果刚一开始就进入较难而无趣的内容势必会造成学生畏难的情绪，最终导致对本学科失去兴趣。教师在教学中必要的调整教学内容，由简到难，由浅入深。 　　2.开展课外活动，发展学习兴趣 　　大量事实表明，组织学生参加课外活动，使他们自己全身心参与到活动中，能更好地发挥他们本身的潜能，这是激发和培养学生学习兴趣的重要途径。如果能让学生参加化学实验小组，通过自己设计，动手做实验，可以学会既动脑又动手的本领。例如在课外设计一些家庭小实验，让他们自己发现问题，诱导他们不断地努力动脑，又不断地去动手；这样可促使他们不断学习。 　　三、情感的培养 　　现代心理学研究表明，情感可加速智力活动的进行。人们除了某些原始情绪属于先天的以外，其情感和情操是在后天通过教育、培养而形成的。因此，在教学过程中，要十分重视培养学生的情感。 　　1.热爱学生，激发学生高尚情感 　　教育实践表明，只有热爱学生的教师，才能把学生培养成为具有高尚情感的人。因此，要想培养学生的情感，首先必须热爱每一个学生，只有当每位教师“感到跟孩子交往是一种乐趣，善于跟他