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浅谈中等职业学校教师专业能力提升问题 　　伴随我国的经济改革与发展，职业教育改革也被提到了重要的议程。当前，我国的职业教育与当前的经济发展极不相称，“技工荒”是其表现之一，区域经济发展的不平衡与职业教育发展的不均衡有着紧密联系。因此，大力发展职业教育，加强职业教育改革已成为推动我国经济发展所需。制约职业教育改革和发展的因素有很多，政策导向、教师队伍、生源素质、社会职业观念、经济形势、就业环境与需求都影响着职业教育改革和发展，其中，师资队伍是教育改革中最重要的人力资源，教师的专业能力发展已成为目前急需解决的问题。 　　一、教师的专业能力 　　1.社会发展对当前中职教师专业能力的要求。 　　教师职业活动的主要内容是教书育人以及围绕教书育人而进行的一系列活动，专业能力是教师专业素质的核心要素，包括人际交流能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力、教学改革和创新能力，这些能力及其相互联系所形成的能力体系就是教师职业的特定能力，称之为教师“专业能力”。 　　2.当前中职教师专业能力现状。 　　当前中职教师的教育知识和职业背景知识较薄弱，课程开发能力和校企合作能力有待加强，教师专业能力提升机制有待改善。所以，中等职业学校要努力构建分层次的专业师资培训机制，深化校企合作培训机制，开展社会服务活动，逐步提高教师实践能力和课程开发能力。 　　二、教师专业能力提升的必要性 　　1.角色转换呼唤教师专业能力提升。 　　由于科学技术的迅猛发展、全球网络化的逐步实现，受教育的对象接触到了更为广泛的信息，教育面临着新的机遇和新的挑战。教育新特征的出现，使教师必然要走出传统的角色，扮演新的角色：信息时代的教师不再是单纯的知识和技术的掌握者和传播者，同时也是研究者、引导者，学习的促进者、管理者、咨询者、支持者，教师角色的转化过程也是教师专业能力的一个提升过程。 　　2.社会发展需要更多具有专业能力的专业教师。 　　从教师的专业发展看，我国教师队伍庞大，师资状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，教学任务繁重，缺少自我学习提高的时间，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论及现代教育教学信息技术，感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍和瓶颈，这就决定了我国教师进修培训的必要性、紧迫性和艰巨性。而计算机技术发展快速迅猛，需要计算机教师不断更新专业知识、提高自身专业能力，否则就跟不上时代的发展，无法达到专业化的职业教育。 　　3.自我发展的需要。 　　教师自我提升的动力需求主要源自于以下几个方面：职业道德意识，教师必须具有较高的专业文化素质和较强的专业实践技能，教师必须是新知识新技能的传播者和指引者，这是社会赋予教师的职责；教学需求，信息时代的学生不再是知识技能被动的接受者，而是主动的求索者，若教师不及时拓展自己的知识，提升专业技能，势必会在课堂教学中有损自己的形象，置自身于被动和尴尬，这是每一位教师所不愿面对的；教师自我发展的需要，教师对专业的追求引领教师不断提升专业能力，实现自我职业价值。 　　三、当前教师专业能力发展面临的问题 　　1.教师对自我提升专业能力的认识不足。 　　大多数中职教师缺少充分的专业发展意识，专业发展目标不够明确。教师不断要求提升专业能力的过程也是教师职业道德提升的过程，只有发自内心的专业能力提升需求，才会提升更快，更有价值。在政府、社会提高教师专业地位的同时，教师主体本身更应坚定专业信念，提高自身的专业水平和服务品质，以赢得学生、家长及社会各界人士的信赖和认同。 　　2.政策制约。 　　国家的政策具有较强的导向性，尤其是对教师的评价机制和考核制度，在一定程度上制约了教师专业能力提升的积极性。教师评价要在评价内容、方式、主体等方面进行全方位的改革，才能促进教师的专业化发展。教师的专业成长应成为社会的责任，国家应该在法律、政策、经济、激励机制等方面明确政府在推进教师专业化进程中的重要职责，为教师提供更多完善自我、培训提高的机会。 　　3.社会制约。 　　教师职业的社会地位对教师提升专业能力的激励作用是明显的，而经济收入显然也制约着教师对专业能力发展的需求。当前，在中职教育中，教师的社会地位不高，而经济收入也受着高中热、职教生源大战及国家人事与财政制度的影响，对专业能力提升所带来的经济压力感到力不从心。 　　4.专业能力标准不明确。 　　现有职业教育体制在一定程度上仍沿用普教模式，学生就业状况和就业岗位对学生专业能力的需求使得职业教育对教师专业能力的需求仍然不足，加上我国现有体制中人际关系在教育管理中的不可忽视的因素，使得教师在专业能力提升上缺乏良好的学习氛围。所以，教师专业能力标准不应再依据传统的教学，应以现代中职专业教师的职业分