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浅谈语文课堂教学提问的有效性 　　摘要：提问是语文课堂教学活动中一个极其重要的手段。当前的课堂提问现状存在不少问题，需要教师引起注意如何提高提问的有效性。在教学过程中，问题的设计要有坡度，随时调整并善于追问，面对学生的回答要进行恰当评价、积极回应。教师只有时刻关注学生，才能提高课堂教学效率，促进学生的思维发展。 　　关键词：语文课堂活动；提问；有效性中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0106-01《学记》曰：善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。由此可见，善问有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。那么，如何在课堂教学中做到善问，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。 　　1.课堂教学中提问存在的问题 　　1.1浅显琐碎。有时候某些课堂充斥着同意吗、是不是、好不好的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。 　　1.2急下定论，自问自答。有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至答案与老师的标准一致。虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。 　　2.关注学生，提高提问的有效性 　　2.1坡度设计，抛给不同的学生。一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。例如教材中的《布鲁塞尔大广场》，这是一篇游记，语言简练，文中提及的各个建筑的特点，大多能直接在文本中检索而出。所以在教学过程中，我把概括布鲁塞尔大广场各个建筑的特点的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生： 　　广场上各式各样不同年代极富特点的建筑，作者为什么单单选择天鹅咖啡馆、市政厅和于廉雕像？又为什么按照这样的顺序介绍？这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。 　　 不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同问的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。 　　2.2随时调整，善于追问。语文教学永远是一门遗憾的教学，因为在课堂中经常会有出乎老师意料的情况发生。这需要老师能随时灵活处理各种状况，特别面对学生各式各样的回答，不能只求一个所谓标准的答案，继续调整追问，有助于提高学生的思维练习。 例如在一堂说明文练习的讲评课中，有一道关于说明顺序的题目。我预设它不存在难点，但恰恰发生了问题，师生间的一段追问也由此展开： 　　师：这篇文章的说明顺序是什么？ 　　生：时间顺序。 　　师：这么说的依据是什么？ 　　生：第二到五段，写的是从1993年到1995年，一直到2005年，这是时间的顺序。 　　师：老师问的是全文的顺序，对吗？ 　　生：全文是逻辑顺序。 　　师：噢，改了。这么说的理由是什么？ 　　生：全文来看，它不是时间，也不是空间顺序？ 　　师：你如何判定时间或空间顺序？ 　　生：时间顺序会有表示时间的词，空间顺序会有表示地点等的词。 　　师：这篇文章先列举了目前地震预测的几个事例，接着揭示地震预测技术未成熟的特征，然后分析地震预测技术预测困难的原因，这是我们认识事物的一种由现象到原因分析的方式，是一种逻辑顺序。 　　这个不停的追问，既让学生明白产生错误的原因，更进一步引导帮助学生梳理相关知识点的内容。虽然只是寥寥数语，但对学生的帮助是极大的。 　　教师通过提问及学生回答后，可以获得有益的反馈信息：了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因等。教师根据这些得到的反馈消息，通过追问的方式，然后灵活地调整后继的教学活动，提高学生对知识的掌握。 　　2.3恰当评价，积极回应。在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要。不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句坐下，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的积极性；还有些教师无论学生如何回答，都会附上句很好，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白大家都好，这种评价没有任何意义，更是要不得。 　　如果学生回答分析的比较到位，要不吝词藻地表扬他们；如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。 　　例如在教授《麻雀》一文时请同学圈划