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给予空间，生根长枝沈建庆 　　人教版新增的“数学广角”内容丰富，是专门用来介绍和渗透一些数学思想方法的一个单元，其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜想等直观手段解决一些简单的实际问题或数学问题。学生在操作活动过程中能积累许多数学经验，具有很好的指导作用和实用价值。而在实际教学中，面对学生的基础，部分教师对数学广角内容只是过过场而已，并没有进行深挖。在数学广角活动中如果我们教师真正做到引领学生深入地探索活动过程，总结活动经验，就能让学生在观察、操作、交流、体验、猜想探究、推广及归纳的数学基本活动中获得一般性数学活动知识、方法、技能、情感及情绪体验和应用意识。 　　数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程，以下是我对“三下数学广角教学”培养学生基本活动经验的几点粗浅思考。 　　一、“精心设置游戏”――在“玩”中提升数学基本活动的感性知识 　　在参加一些小学数学教研活动，在研讨中不止一次的发现，教师没有过多时间让学生操作，认为活动不仅费时间，而且效果并不理想，甚至让老师觉得举手无措。在这样担忧心理的前提下，难怪老师对组织活动自然就没有放开让学生操作。鉴于以上实际，我在第一次公开示范课的伊始，参考了网上很多优秀的教案，并特意安排了游戏活动环节，旨在让老师看到活动的安排和组织过程，同时也让我们共同感悟活动对学生积累活动经验的重要性，让孩子们在 “玩”数学的过程中处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”。让游戏学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力和活力。力求让学习活动成为学生的一种享受、一种愉快的体验。。 　　【教学片段1】 　　对于三下数学广角“等量代换”教学我是这样安排起始环节的。当然在安排过程中我充分注意了该班级学生很少有学习活动的特点，在活动中做到了安排细致，要求明确，适时及时提供帮助和指导。 　　1.运用学具，开展拼图游戏。 　　用所给材料，拼出长方形。请拼好的同学，先在小组内交流拼法。 　　2.请学生来展示拼摆的作品。 　　生1：我是用4个梯形拼成一个长方形的。 　　生2：我是用2个梯形和6个三角形拼成一个长方形的。 　　生3：我是用3个梯形和3个三角形拼成一个长方形的。 　　3.观察、思考、交流，体会等量代换思想。 　　师：你们刚才有各种各样的拼法，其实归纳起来有三种：一种是用四个梯形拼成长方形，一种是用3个梯形和3个三角形拼成长方形，还有一种是用两个梯形和6个三角形拼成长方形。 　　师用课件将第一种拼法放大，问：如果把这个梯形拿掉，换上三角形，需要几个呢？（生：3个） 　　课件演示换的过程，并出示：1个梯形=3个三角形，将课件缩回原样。 　　师：下面也请大家动手试试，请你们用另一个信封里的材料，把你现在作品中的每一个梯形拿掉，换成三角形，开始吧！ 　　请学生汇报自己的换法。 　　生1：我是用6个三角形换掉2个梯形的。 　　生2：我是把3个梯形拿掉，换上了9个三角形。 　　生3：我把4个梯形全部换成了12个三角形。 　　大屏幕展示替换的结果：1个长方形=12个三角形。 　　分析：通过设计有效性的游戏环节，促使学生在自己亲自动手的实践操作中感知等大小、等面积的图形可以替换。从而初步体会等量代换的数学思想，使等量代换这个抽象的数学思想方法，变为学生自己可感受的形式呈现出来，再内化为自己的认识，从而掌握数学知识，为学生提升数学基本活动的感性知识提供了很好的空间和凭借。 　　二、“放手大胆操作”――在“试”中加深数学基本活动的情绪体验 　　“数学广角”教学中，鸡兔问题搞不清了，次品找不对了，烙饼烙不熟了等等这样的现象已屡见不鲜，它不同于传统的应用题，在解决问题的过程中，学生不仅仅依靠简单的模仿和记忆，而是需要积极地思考，强调体验和抽象的过程。“儿童的智慧在自己的指尖上”。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展。因此，教学数学广角这一内容时要让学生在有效的操作中充分体验知识的形成过程，加深他们对数学活动的情绪体验。 　　如我在教学三下“重叠问题”，在学生感受了表格的不足后，采用了下面的教学方法： 　　【教学片段2】 　　1.初步调整表格，四人小组合作完成。要求：a、能不能在不改变每名学生的参加情况，调整一下这个表格，让我们看起来更加清楚。b、既能很容易看清哪个人是重复的，又能很容易看出一共有多少人？C、完成后，请互相说说你们是怎么想的？并准备向全班同学汇报。 　　方 　　学生认为这样调整，能马上看出前面三名学生是重复 　　的，全班学生也基本能赞同这样的表示，也有学生认为这一方法还是欠妥，因为还会让人觉得总数是7+9=16人。于是学生又有了新的想法： 　　学生