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综合实践活动课堂生成的有效引领 　　新课程的实施更为关注师生的生命体验，倡导动态生成的课堂。综合实践活动课程作为新课改的一大亮点，注重以学生发展为本，其活动的推进以学生的经验和体验为基石，强调学习实践活动的动态发展过程，从而不断生成新目标、新问题和新资源。面对这些活动生成，有的教师一味追求动态生成，无视活动引领的独特性，使得课堂漫无边际、没有主旨；有的教师则对课堂生成忽略不计，无视学生发展及课程特质，使得教学照本宣科、亦步亦趋。笔者以为，综合实践活动课程教师应立足学科本质，以学生素养提升为宗旨，理性地引领课堂生成，使活动的生成更具有效性。 　　一、精心预设是有效生成的基础 　　“凡事预则立，不预则废”。只有合理的预设，才能给生成创造广阔空间。预设是生成的基础，生成是预设的提升，二者相辅相成，相得益彰。在具体活动引导过程中，教师若能关注到以下三点，必能事半功倍。 　　1.注重本源，多备学生 　　综合实践活动是在动态和变化的教育教学情境中进行的实践性活动。教师预设时，应考虑师生、生生等多边对话中出现的各种可能性，并在学案中为学生留有主动参与的时间和空间，为有效生成创设条件。尤其要注意对探究性过程多做假设，以学生视角感知世界、发现问题。尽可能在头脑中多模拟一些情境，多备一些辅导资料，多考虑一些可能发生的情况。这样，教师才能从容不迫地面对课堂生成，将课堂学习引向精彩。 　　2.致力主体，预设板块 　　综合实践活动资源涉及面广，跨越了教材、课堂和学校的局限，学生在教师的指导下发现问题，提出活动主题，自主确定活动方式，合作完成活动内容，集中展示活动成果。预设时，教师要以学习指导者和信息重组者的身份，帮助学生开展活动，预设灵活、动态的板块式学案，把握教学大方向，设计符合学情、能有效激发学生思维活动的几大问题，并在教学中依据学生实际表现及时跟进与指导。 　　3.把握特质，引导学案 　　综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点，它的每一个环节均为一个有机整体，其课堂生成必定是动态可变、丰富多彩的。教师在收集教学素材、处理学习信息过程中，应着眼于互动交流的大平台，弹性预设富有启发性、开放性、操作性的学案流程，有意识地安排促进生成的引导点，以便师生分享彼此的思考、经验和知识，交流相互的情感、体验和观念，从而实现教学相长和共同发展。 　　二、把握课堂生成的切入点 　　面对纷繁复杂、瞬息万变的课堂，综合实践活动指导教师理应树立动态生成的课程意识，有效关注课堂细节，积极发挥教育机智，提升课程实施能力，敏锐地抓捕并重组各种信息，促进和利用好有效生成。 　　1.在活动难点处引领生成点 　　综合实践活动是一门特殊的综合性课程，它的推进过程基本都是围绕一个需要解决的实际问题，需要学生亲身到实践中、到文献中、到网络中收集寻找解决问题的办法。活动时，对于学生而言，从浩如烟海的信息库中择选、整理、分析、处理有效信息，不是一件容易的事。学年初，笔者在和学生一起参与《水乡桥文化》中期指导课时，学生反馈交流了自己在活动中的阶段性成果。巡回指导中，笔者发现，虽然学生收集了不少信息，但普遍存在“收集目的不明确、收集途径太狭窄、收集方法不恰当、整理方式不得当、分析记录不科学”等现象。针对这一难点，笔者引领学生专题开展了《争做信息小达人》的方法指导课，和学生一起分享学习“如何科学收集与处理信息”的策略及方法，为今后的活动开展做了扎实的准备。 　　2.在学生错误处创造生成点 　　综合实践活动由于关注内容广，研究时间长，学生很容易出现一些错误。但学生的学习本身就是一个从不知到知，从不会到会的过程，体验错误是个体成长中的必经之路，它能够让学生学会从复杂的情境中选择最佳的方式和策略。对于学生而言，错误是走向完善的路标；对于教师而言，错误则是反馈教学的镜子。在《寻访身边的党员代表》方法指导课时，当有学生提到“若周边居民不愿接受我们的访谈时，该如何处理”时，另一学生直接回答“硬缠住这个居民，不论他愿不愿意，都要让他说”。显然，这名学生不懂得访谈第一要素为尊重对方，访谈首先要赢得访谈对象的信任，要学会坚持，但不能强人所难。此时，便自然而然地生成了新的活动资源，师生在纠错中有目的性地对“如何访谈”这一主题进行了再学习。 　　3.在平等对话中引导生成点 　　综合实践活动是师生之间、生生之间、师生与活动资源之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂引导中， 应努力创设平等亲和的氛围，鼓励学生勇于表现自己，畅所欲言，坦诚交流自己的想法。即使学生在表述时出现思维混乱、词不达意的情况，教师也不应轻易中止学生的表达，应适时地进行追问引导，帮助学生整理思路，完善表达。在指导《水果的奥秘》开题课时，教师引导学生围绕主题提出探究问题，学生们在平等对话中