农村小学生作文习作中.docVIP

如何正确引导农村小学生作文习作中 的口语词向书面语词的转化 笔者任教的是一所镇中心小学，学生都来自农村家庭。让笔者感到比较苦恼的是教学中学生往往自觉不自觉运用方言土语进行互动交流，特别是在作文习作中，学生常常把口语词和书面语词参杂使用。口语和书面语同属语言的两种不同表现形式，各有各自的特点。虽然二者之间有一定的联系，但决不能混为一谈。下面就学生习作中存在的口语化倾向问题及其解决办法汇报给大家，请不吝赐教。 学生作文习作中存在的口语化倾向的表现形式 1.同一词语的反复使用，导致语言不简洁，显得重复啰嗦。这种现象多出现在中低阶段的小学生习作中，且表现得比较普遍。 例1：早上我一起床，我就看见妈妈在扫地。我想起了老师布置的帮父母做一件家务活的任务，我走到妈妈的跟前，我就对妈妈说： “妈，让我来扫吧！”我从妈妈手中接过扫帚，认真地扫起来。我扫了楼上又扫了楼下，我扫了屋里又扫了屋外，我扫了房子又扫了道场。我虽然感到有点儿累，但是我很高兴。 例2：我家养的狗前天生了五只小狗。这些小狗毛茸茸的，眼睛都没有睁开，小嘴不停地拱着狗妈妈的肚子找奶吃。我非常喜爱这些小狗，时不时蹲在狗窝旁边看，有时忍不住伸手去摸这些小狗。这些小狗好像不情愿似的，都拼命往狗妈妈肚子下面钻，这些小狗好像在对我说：“别碰我！我肚子饿，要吃妈妈的奶呢！” “例1”几乎句句用了第一人称“我”，学生的语言表达还停留在一、二年级说话训练的阶段水平，说明学生还没有完全融入集体，仍然停步在以自我为中心的圈子。“例2”则在短短的一段话中重复使用了五次“这些小狗”。出现这种情况的原因可能是学生的语言表达能力不强，词语积累不够丰富，学习习惯简单单一等方面造成的。 2.使用单音节词。这种情形已在“例1”“例2”中出现，学生习作中不乏使用。 例3：星期六早晨，我一吃完饭，就去找好朋友玩（耍）。 例4：爸爸不但不帮（帮助）我，还在一旁不停地训（教训）我。 许多学者的研究表明：现代汉语中，书面词语和双音节词语之间存在着密切的联系。书面语是写出来的语言，词汇的选择常常以双音节词为主。单音节词语，特别是单音节动词的口语色彩比较浓郁，甚至有些单音节词语还夹杂着方言土语，如“例3”中的“耍”。出现这种情形的主要原因与学生所处的语言环境有关。农村小学生大多吃在家里，住在家里，他们与父母家人言语上的交流也大多是用方言土语进行。由于方言土语的口语色彩浓厚，自然他们就在作文写作中自觉不自觉地体现出来。同时，小学生正处在由蒙童向学童身份过度的重要时期，自然他们的语言特点也表现出由口头语言向书面语言逐步转化的过程。 习作中夹杂着地方方言。 例5：我们几个好伙伴又凑到了一块儿，王栋说： “我们今儿个（今天）玩啥（什么）？” 例6：“李珊，我得钢笔没得（没有）水（墨水）了，把你的钢笔借我用一下，好吗？” “没麻达（没问题），你拿去用好了。” 这样的用词，如果用在口语交际上，尚显得亲切简洁，浅显易懂，但如果用在作文中，就有些不文不土，不伦不类了。这只能说明学生还没有从根本上进入自己的脚色，没有搞懂普通话与方言的不同，没有认识到书面语词在作文写作中的突出地位。书面语虽然是从口语中发展而来的，但二者绝不能等同起来，它们有各自的特点。 学生的词汇积累相对贫乏，可调动的词语少，只会直白的叙述，很少用到描写性的语言。 例7：天太热了，热得我浑身流汗，出不来气。你看：苞谷叶蔫了，草儿黄了，就连河边的柳树叶子也卷了起来。狗儿伸着长舌头，蝉儿停止了鸣叫，小朋友们都躲在房子里不出来。 例8：我的家乡真叫美啊！春天里，到处开着五颜六色的花。樱桃花开了，接着桃花开了，杏子花开了，苹果花也开了。到了夏天，家乡就更美了，到处都是一片绿色。村子前有一条小河，水很清，我们都去河里玩水，打水仗，让人快乐极了。秋天来了，各种水果都成熟了，树叶开始变黄。地里有农民伯伯正在掰包谷，他们脸上都带着笑容。我最喜欢冬天了，地上积了很厚的雪，我和小伙伴们堆雪人，打雪仗，还到河边去滑冰，用筛子捕鸟。 应该说，小学生的作文能写到语句通顺，条理清楚，就已经很不错了。如果能给作文再润润色，加以恰当的描写，那岂不是更好了。可是，由于学生们在词语积累上存在的短板，甚至语言组织和表达能力的缺失和不足，导致大多数学生在写作中语言表达苍白，句子平铺无力，文章缺少韵味。 写作是学生多种语文能力的集中体现，特别是学生的语言表达和运用表现得尤为突出，它在一定程度上可以检测出学生作文水平的高低。 原因分析 就学生在习作中存在的口语化倾向，主要的问题是学生的口头语言转化不到书面语言上来。仔细分析其中的原因，笔者认为有以下几个方面： 说话训练和口语交际没有真正落到实处。就笔者平常观察及听课情况来看，很多语文教师