高三工作模式详解(64页ppt)重点.ppt

了解高考试卷的功能和分工 1.客观题 以容易题、中等难度题为主，关注考查内容的覆盖，试题有明显的梯度。第1小题要在稳定考生情绪、调整考生状态上发挥作用。 2.主观题 主观题需有一定的灵活性、发散性和适当的难度。强调基础知识与学科能力的综合考查，适当考查创新能力和探究能力。命题时层层递进，由易到难，通过多题把关，达到既能控制难度，又能提高区分度的效果，使分数有理想的离散程度，发挥试题的定位功能。实现考试的目标。 （5）命题的技术要求——总要求 （1）试题科学、规范；测试目标明确。 （2）题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。 （3）题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁。 （4）难度合理。有较好的区分度，一般在0.3～0.7之间。 命题要求 选择题 （1）题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。（2）干扰项有效，能反映考生的典型错误。（3）各选项的结构、长度大体一致。（4）正确选项答案分布均匀。 命题要求 非选择题 （1）题目设计要考查学生运用已有知识和接受新知识来解决新问题的能力。（2）考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。（3）答题量与赋分值合理。 命题要求 参考答案和评分标准 （1）参考答案科学、规范、简洁。鼓励考生有创见地答题。（2）评分标准可操作性强；易于控制评分误差。（3）参考答案与评分标准的关系一致。 命题要求 技术要求 1.设计：测试目标明确、问题情境合理、有 时代感、符合学生的生活体验。呈 现方式灵活多样，图文结合，给出 信息的方式要有变化。 2.语言：科学准确、表述简洁、没有歧义。 3.文字：图、文科学准确、计量单位表示规 范。 4.答案：适当控制文字量。 加强对课堂教学规律的研究—— 起始课（要求、目标、计划、方法、……） 复习课（知识梳理、专题研究、习题课等） 讲评课（单元练习讲评、专题练习讲评、仿真练习讲评等） 分层教学（分层不分班：知识分层、能力分类、方法分类） 2. 教学研究 一般教育理论 （1）建构主义理论 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。 （2）行动学习理论 英国人雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。 （3）合作学习理论 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。 类型有：① 指导型的合作学习； ② 表现型的合作学习； ③ 研究型的合作学习。 （4）多元智能理论 美国心理学家加德纳提出，每个人都拥有七八种智能，人的差异在于智能结构不同。教育者应当发现学生之间的差异，全面开发学生的智能。 （1）启发式 （2）探究式 （3）任务驱动式 （4）开放式 （5）嵌入式 （6）讨论式 （7）体验式 （8）问题式 （9）抛锚式 （10）支架式 （11）对话式 （12）参与式 （13）交互式 ………… 教与学的方式 抛锚式教学（实例式教学） 自主学习 协作学习 确定问题 创设情境 效果评价 有感染力的真实事件或真实的问题 讨论、交流，交锋、补充，加深理解 随时观察、记录参与者的表现 从事件中选择出学习的中心内容（抛锚） 根据学习内容，收集资料、分析资料 支架式教学 独立探索 协作学习 进入情境 搭脚手架 效果评价 围绕学习主题，建立概念框架 将学生引入一定的问题情境 让学生自己分析，独立探索（可启发引导） 小组协商、讨论，共享集体智慧，完成建构 自评和他评。（学习能力、协作能力、完成建构） 最近发展区理论： 可能达到的发展水平 确定 已经达到的发展水平 起点 帮助、合作、模仿…… 最近发展区 知识 能力 心理 目标 …… 目标 计划 习惯 方法 要求 高三的重要课题——起始（阶段的）课 偏科 分化 动力 认识 基础 树立远大志向 制定学习计划 掌握科学方法 善于反思调整 理想、信念 长、中、短 团结、科学 针对性、效果 学校 家庭 社会 变换角度梳理知识 抓住核心体现综合 注重梳理及时提升 落实基础培养能力 高三的重要课题——复习课 关注起点 师生互动 提升能力 务求落实 高三的重要课题——习题课 检查落实 给出答案