拼音教学结题报告姜雪燕.docVIP

《北师大版教材和人教版教材拼音教学的比较与融合使用研究》 研 究 报 告 成都市东光实验小学 近年来，随着“北师大版语文教材”使用的推进，以及有关部门组织的关于教材在使用过程中表现出来的问题的调查，引起了教师对教材本身的设计理念、编排意图、操作可行性和使用效果的审视，使教师们以一种更科学的眼光，更实事求是的态度对待“教材”。 一、研究动因——拼音教学效果不佳引发的思考 1．拼音教学中的种种现象 课程改革以来，我市使用了“北师大版语文教材”，教材在新课程标准下引入先进的教学理念，比较充分地体现了课程精神。老师们普遍认为这套教材文章选择贴近孩子生活实际，彰显儿童内心世界，而且语言优美动人；注重培养孩子良好的学习习惯，注重教给孩子学习方法，注重孩子语文素养的整体提升。但同时，很多老师有共同的感受“使用‘北师大版语文教材’后，拼音教学的效果不是很好”。为此，我们进行了一些相关调查。 家长的抱怨 常常有家长向一、二年级的老师抱怨，孩子回到家里读课外书遇到不认识的字时，一般不根据注音自己拼读，最喜欢采用的就是直接问家长的方式。总是在家长的要求下，才借助拼音识字，并且不熟练，还有个别孩子无法准确地进行拼读。 老师的反馈 五、六年级的老师为我们提供了学生在测试与作业中经常性出现的问题：把you写成iou;把xiu写作xiou;把zuì写成zùi，问题主要集中在拼写规则上。为此，老师们也牢骚满腹：都是我一手带上来的学生，以前没有这么多孩子到了高年级还拼写错误不断，每次看拼音写词语这样的基础都有孩子因为拼读失误而出错。中学老师总是“骂”我们小学老师没教好。 我们对各个年级经历过两套教材（北师版和人教版）的老师进行了简单的调查，几乎是100%的老师都感到拼音教学不落实的状况，就两套教材都谈到了自己的看法，并普遍认为“人教版”与“北师版”各有千秋，但就拼音教学的效果来看感觉“人教版”要相对扎实一些。“北师版”教材教学后的问题主要表现在： （1）借助拼音自主识字的意识较薄弱。 （2）拼读音节时经常在二声和三声上出错，有的孩子拼读准确率较低。 （3）复韵母常常混淆。特别是ei和ie、ui和iu、ou、üe等等。 （4）拼写规则掌握不牢固。主要是标调的规则、简写的规则。写话时因不能正确拼写没学过的字，甚至使学生的笔头表达受到影响。 2. 对拼音教学效果不佳的归因 我们认为，导致拼音教学效果不佳的原因可能有以下几个方面：教师拼音教学的水平不高，学生学习的能力较弱，教师对新课程理念的把握不够准确，教材编排有不好操作的地方等。 学生学力分析——每一届学生都有学习能力强的和弱的，同时每一届学生的学习能力在大体程度上没有太大区别。 教师能力分析——我们和很多经历过多种教材，具备丰富教学经验的优秀老师交流发现， 她们感到自己教出的几届学生拼音学习效果不一样，使用《北师大》教材后学生的拼音学习尤其不扎实。可见，即使同一位老师拼音教学的效果也不一样。 教材的问题——教材的编排是否会影响教学效果呢？刚有这个想法时，我们也很迷惑，教材是由多少专家倾心编著？我们不敢置疑教材。课改理念更是多少教育专家反复论证得出？我们更不敢置疑这些理念。但是，使用《北师大》教材后学生的确没有过去拼音掌握的牢固了，这是很多一线教师的一个共同的感受。为了进一步证实我们的想法，我们专门向教研员请教，讲述了我们对拼音教学现状和原因的思考，也得到了教研员的认同。她们提到了因为“北师版”看重拼音的工具性，认为拼音仅是识字的工具之一；又通过分散学习降低难度。在一定程度上，对教师的操作和拼音教学的效果有一定影响。 经验理念和具体事实之间存在了差异，我们打算从教材的比较入手，尝试发现《北师大》教材和《人教版》教材在拼音部分编写的区别，是否可以将二者融合调整，保留优势，弥补不足。这样的思考，还可以帮助老师深入理解北师大编写的意图和新课程理念，希望能改善这个问题。 二、研究价值——课题研究要解决的问题和目标 1.准确把握“北师版”、“人教版”两套教材拼音教学的理念、教材体系、编写细节、设计意图和具体操作要领。加深教师对“北师大版”教材的理解和运用能力。 2. 梳理“人教版”教材中哪些内容、采用何种方式可以弥补“北师大版”教材拼音教学的不足，总结“融合”的方法。 3. 利用“人教版”教材编写的优势，弥补“北师大”教材拼音教学的弱项，强化学生的拼音学习，在一年级为孩子打下运用拼音识字的良好基础。 三、课题界定——关于课题研究的定位 拼音教学：既《汉语拼音方案》的学习。 北师大版教材：既由北京师范大学出版社出版的，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的义务教育课程标准实验教科书。具体是指2008-2009学年度一年级上下两册教材和二年级上下两册教材。 人教版教材：既由