数学子课题中期报告.docVIP

福州市教育科学研究“十二五”规划 2012年度课题《 以校本教研为依托，促进教师专业化发展的实践研究》 数学组子课题《分内容领域研训—推进教师专业化发展的实践研究》中期报告 白樟镇中心小学 吴月圆 一、课题研究的提出 （一）教师现状分析 我校是一所农村学校，对于校本教研，从认识上说，教师有很多不同的看法，但是校本教研可以兴校，可以兴师；从操作层面上说，多数教师存在着“雾里看花”、“东施效颦”的无奈，也存在着“时而激情四射，时而无暇顾及”的尴尬局面。深入数学课堂听课，总给人一种这样的感觉：教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但部分数学课堂却因教师的素养不够，专研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵。课后反思时，我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我们发现，虽然数学教材凝聚了编委专家呕心沥血、缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是我们教师使用起来有两大难题：第一，数学知识系统性强。数学知识本身系统性很强，编者根据学生的年龄特点和认识规律，把系统的知识分散在不同的学段，不同的学习时期。如果教师不了解知识系统，不了解各学段的目标，就很难把握数学教材。第二，数学教材结构比较隐蔽。数学教材有两条明暗线。明线是数学知识，暗线则是数学技能、数学思想、数学活动经验。如果教师们不经过深入研究，仔细研读，很难把握。 （二）“分内容领域研训”概念界定 本课题中，“分内容领域研训”是指数学教师根据各年段中“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个学习领域分时段进行专题研训，进而熟透整套教材，使学生获得必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 二、课题研究的价值 《课程标准》更新教师教育观念,使教师对基础教育课程改革理念理解透彻,教学中积极挖掘教材的优势,创造性地使用教材,适当拓展教材，从而改善学生的学习方式，使学生的数学素养和教师的提高。 “数与代数”统计与概率这部分知识属于默会知识，需要经历长期渗透和不断体验来感悟。一口不可能吃成一个胖子。在制定教学目标时应充分考虑学生的年龄特征与认知规律，应体现循序渐进的原则，分段加以落实，不能过高定位教学目标。如《可能性》的教学，三年级与五年级都有相关的编排。三年级与五年级的教学目标有何区别? 三年级重在让生体验事件发生的确定性和不确定性；能够列出简单试验所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的就可以了。五年级则重在体验事件发生的等可能性以及游戏的公平性，会设计简单的游戏方案，会求简单的事件发生的概率。具体到课堂中老师就要把握一个尺度，三年级的孩子对事件发生的可能性的大小有感悟就行，而对五年级的孩子的要求就有所提高，不仅要知道概率是有大小的，还要会求简单事件发生的概率是多少。所以五年级的学习是建立在三年级的感性体验的基础上。一个学习内容的教学目标可以从多个角度来确定，怎样确定其核心目标，取决于教师对教学的理解。以《扇形统计图》为例，教学目标是多元的，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息。其中，后者才是核心目标。一般来说，核心目标是立足于学生的终身发展的角度而言的。所以，教师在教学中，要注重过程，关注方法，强调体验与理解，要鼓励学生自主参与解决问题的过程，尊重学生的个性思维，不要随意拔高教学要求。如绝对不能要求孩子画扇形统计图。学生空间观念的发展、活动经验的积累、图形性质的体验等都是在观察、操作、思考、想象、交流等数学实践活动中进行的。这里，我们要特别强调动手操作的重要性。学生通过折叠、剪拼、画图、测量、建造模型、分类等活动，对图形的多方面性质有了亲身感受，这不仅为正式地学习图形的性质奠定了基础，同时积累了数学活动经验，发展了空间观念。所以我们提倡学生人人拿学具进行操作实践，这样远比只是让学生看一下教师的示范和课件演示要获得远远多的对图形的“洞察”和体验。尤其是对长方形，正方形、平行四边形、圆形等图形的认识，我们都要通过让学生看一看、摸一摸、折一折、叠一叠、拼一拼、剪一剪、量一量、画一画、描一描、比一比、分一分、做一做等基本的实践操作活动，为正式的学习图形的性质奠定基础。 模式案例集。包括课题研究优秀案例集及相关案例展示汇集或音像资料。 师生作品集。包括学生电子、教学课件、研究论文、教学成果、教师获奖、学生获奖等。 实验记录集。包括学生学习手记、活动总结，教师教学、工作计划和总结、教师培训资料、教学研讨或学习资料、学习、教学个案记录、各种专题活动资料等。 七、课题研究反思。 虽然课题研究取得了一些成绩，但是存在的问题同样不能忽视。 1.在研究过程中，我们感到教师的教学任务比较重，因而显得研究时间略显不足；就目前各年级所