数学教学改革实验与数学技能培养.docVIP

数学教学改革实验与数学技能培养 一、数学技能概述 技能是人们通过后天训练而形成的顺利完成某种任务的活动方式。它一经形成，便具有近乎自动化和少受意识控制的特点。人们无论从事哪种工作，都离不开与该工作相适应的活动方式，形成与该工作相适应的工作技能。数学是一门抽象性、逻辑性都很强的科学，更需要相应的抽象性、逻辑性都很强的数学技能。数学教学改革实验的一个重要任务，就在于探讨数学技能形成与发展的客观规律和培养学生数学技能的一般方法，努力提高学生的数学技能。 技能包括智力技能和操作技能两大部分。它们共处于个体技能的统一体中，相互联系，相互制约，构成个体技能内部的矛盾运动，推动个体的技能不断向前发展。 智力技能也叫智力活动技能，指的是人们通过学习与训练而形成的一种由一系列心理内部动作构成的智力活动方式。这种智力活动方式，有别于实践活动，具有三个与实践活动不同的特点：（1）观念性。智力活动的对象是物质形式的客体在头脑中的映象，是一种观念的活动；（2）内潜性。智力活动借助于内部言语在头脑中默默地完成，不易被觉察；（3）简缩性。智力活动以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到其活动过程的方式进行。所以，智力活动就是在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式，对事物的映象进行加工改造的活动，而智力技能就是这种智力活动的方式。 例如，数学教学中的阅读、审题、联想、课题类化、构思，解题等智力活动方式，均属于数学的智力技能，都是学生在数学教学过程中，通过学习与训练，逐步形成和发展起来的。 认识是人脑对客观现实的能动的反映。人们在实践中接触客观事物，产生感性反映，形成感性映象。再通过智力活动，对事物的感性映象进行加工改造，产生理性反映，形成理性映象。然后，运用概念、判断和推理等基本的思维形式，构成知识体系。所以，知识是前人智力活动的产物。学生在掌握前人的这种智力活动成果时，同样必须有相应的智力活动。只有这样，才能在自己的头脑中形成相应的知识和技能。 数学教学本质上是数学的智力活动的教学。在教学中，教师不仅要注意怎样给学生传授必要的数学知识，使学生获得这些数学知识；而且还必须考虑学生是否具备掌握这些知识所必需的智力活动方式，使学生形成相应的数学技能。教师对知识的传授不能代替学生的智力活动，学生对知识的掌握必须在组织学生智力活动的基础上进行；缺乏学生智力活动的教学是不完整的教学。智力活动及智力技能的形成与发展，对知识的掌握有着重大的影响，起着主导的作用。智力技能不仅是掌握知识的必要条件，而且它本身又是智慧和能力的形成与发展的重要因素。学生智力的高低，不仅取决于知识的多少，而且更为重要的是取决于智力技能的高低。所以，智力技能在智慧与能力的形成和发展中始终处于主导地位。 操作技能也叫动作技能，指的是人们通过学习与训练而形成的一种由一系列外部动作构成的、合法则的随意行动方式。它区别于智力技能的根本特征，在于这类技能是由一系列的外部动作构成的，是通过练习形成和巩固起来的一种合法则的随意行动方式。所谓随意行动，指的是这种行动的发生及形成，是受意识支配，受计划调节，服从于一定的目的任务的。它具有五个特点：（1）完成意志活动的某种冲动存在；（2）对行动目的的表象；（3）对手段的表象；（4）实现行动的意向；（5）意志的努力。所以，操作技能是一种由一系列外部动作构成的、合法则的随意行动方式。作为操作技能的行动方式，在不断的练习中形成，又在不断的练习中高度熟练而巩固。这种熟练了的行动方式，在执行时，不需要高度的意识控制，可以在自动化水平上实现，变技能为技巧。 操作技能与称之为动作的原理、法则、方法等操作性知识有着密切的联系。这些操作性知识对动作的方向、幅度、速度、力量和顺序等的选择与确定都起着调节作用，是动作方式的形成所不可缺少的因素。然而，技能是一种行动方式，它与知识是不同的。知识是事物的特征与联系的映象，仅对行动起调节定向作用，并不是行动本身。因而，数学教师在教学中，不能把技能看作是知识的应用。数学知识的应用需要数学技能，却不等于数学技能。 操作技能与智力技能是共处于个体技能统一体中的一对矛盾。当活动方式呈内潜型时为智力技能，呈外显型时为操作技能，它们相互渗透，相互促进，形成个体技能内部的矛盾运动，推动着个体的技能不断向前发展。 数学技能是数学的智慧和能力在活动方式上的表现。相对于我们在前面已经探讨过的十一种数学综合能力的行动方式，形成相应的十一种数学综合技能。它们是（1）抽象概括技能，（2）命题判断技能，（3）逻辑推理技能，（4）空间想象技能，（5）领会理解技能，（6）运算解题技题，（7）测量作图技能，（8）言语表达技能，（9）自学研究技能，（10）审美鉴赏技能，（11）开拓创新技能。其中，前五种侧重于智力技能，内潜性强；中间三种侧重于操作技能，外显性强；最后三种是智力技能与操作