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新课程理念下关于备课的几点思考 [摘要]：既当教师就要上课，而要上课就必须要备好课，所以备课是教师不可缺少的一项至关重要的专业能力，尤其是新课程改革使教师的角色发生了巨大的变化，学生的学习方式也随着发生了变化，备课不仅是对教材内容的再现和教学过程的设计，而需要教师在新课程理念的指导下，重视学生的主体地位，关注学生的学习起点，促进每位学生健康发展，提高其学习积极性，不断提高学生的学习质量和课堂效率。 [关键词]：备课 起点 目标 习题 新课程改革背景下，教师要重新审视备课，尤其是在过程中，要如何提高教学效率更好地为学生服务 如这节课的总目标是：通过具体的情境，感知100以内的数的多少，理解“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的含义，并正确描述两个数相对大小的关系；经历估计的过程，发展数感以及观察、分析、比较的能力；感受数学与生活的密切联系，激发学习的兴趣。 围绕总目标，可制订出每一环节的子目标： 环节 过程 目标 第一环节 结合经验 感知含义 通过现实情境，初步感知“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的含义。 第二环节 数形结合 理解新知 估一估 通过具体的情境，感知100以内的数的多少，渗透估测的方法，发展数感以及观察、分析、比较的能力。 比一比 理解“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的含义，并正确描述两个数相对大小的关系，发展观察、比较的能力。 第三环节 巩固深化 拓展延伸 通过不同层次、形式的练习，巩固、深化新知，同时感受数学与生活的密切联系，增强学科情感。 只有制订切实可行的子目标，并在教学的每一环节层层落实，总目标才能实现。 三、备方法——引领学生“怎样去” 教学目标确定后，选择什么样的学习方式、教学方法及手段来落实目标，是实现有效、高质数学课堂教学的保证。恰当、有效的教学策略能使学生兴趣盎然、主动地学，从而轻松、快乐地到达教师想要让他们去的地方。反之，学生被动，要到达目的地很困难，就谈不上有效学习。因此，选择学习方式、教学方法及手段时，一定要考虑学生的年龄特点和认知规律。小学生的思维仍处于“以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段”，认知带有鲜明的形象性与情绪性。在设计策略时应努力把要学习的材料还原为学生可感、可察的直观材料或可参与的现实活动，从而丰富学生的数学经验，促进他们自主建构知识。 例如：在设计《多一些、少一些、多得多、少得多》这节课的教学策略时，笔者根据一年级学生的年龄特点及数学概念的学习规律，从学生的已有经验展开教学，让学生从感性认识过渡到半具体半抽象的认识，再过渡到抽象的认识，在完成对抽象概念硅构的基础上应用概念解决问题，主要环节如下。 第一环节：结合经验，感知含义。 出示3种数量不同的饮料（橙汁比雪碧多很多，可乐比雪碧只多一点点），引导学生比比多少，谈谈发现。在学生交流的过程中，引导学生发现“多、”少”的程度有不同，初步感知“多一些”、“少一些”、“多得多”、”少得多”的含义。 [意图：抽象的知识须根植并生长于经验的沃土，本环节以学生原有的数学现实和经验为起点，提供了可感、可察的直观材料，让学生初步感知“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的含义。] 第二环节：数形结合，理解新知。 1．估一估。出示3种不同颜色且数量不等的球（红球58个，黄球15个，蓝球10个)，分别让学生估它们的个数，经历开始的乱估到有标准参考估的过程，感受估测的一般方法。 [意图：猜数是学生喜欢的数学活动，在猜的过程中，学生不断感受100以内数的多少，培养数感，体悟估数的一般方法，同时为后面描述几个数的大小作准备。] 2．比一比。引导学生先直观地比较3种球的多少关系，再尝试用“多一些”、“少一些”、“多得多”、”少得多”描述“多”、“少”的程度不同。 3．说一说。引导学生结合抽象的数字58、15、10，用”多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”描述大小关系。 [意图：根据学生年龄特点和认知规律，数形结合，让学生经历从具体、感性中生成抽象的认识过程，使抽象的数学概念与学生经验中的图像模型建立关联，经历数学化的过程。] 四、备习题——重视学习的“催化剂” 习题是数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。教师往往重视例题的教学，而忽视对习题的研究，未能开发与利用习题中隐含的一些有价值的因素。其实，备课时应经常考虑：如何利用、开发习题，促使学生积极主动、生动活泼地发展？首先，要认真研读习题，明确习题的特点、要求，挖掘习题对提升学生思维、促进学生发展的有利因素。其次，要根据学生的年龄特点选择恰当的练习方式。 教材中“做一做”的题目是： 用”多一些”、”少一些”、“多得多”、”少得多”说一说。 通常情况下，教师会让学生自己说一说后再集体反馈，这样