我是EQ小达人解决冲突一把罩-教育大市集.doc

我是EQ小達人?解決衝突一把罩 台南市崑山國民小學 黃瑋苓、周麗玲、田書琴 關鍵詞：、__ 創意方式：__ 創意成效：__、__ 壹、創意教學背景說明 隨著融合教育思潮的推廣，多數注意力缺陷過動症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD）學生均安置於普通班，並接受一般教育的輔導，但這類學生除了有易分心、注意力短暫、過動和衝動等行為特質，還易伴隨著攻擊、破壞等外向性的行為，嚴重影響班級秩序，導致其在校園或班級內常被視為不定時炸彈，甚至成為教師和同學的拒絕往來戶。 由於多數ADHD學生的自主慾較高、易衝動、易憤怒，較無法接受或遵循他人的指令，因此，他們在人際互動方面，容易因為小事常與人發生衝突、無法克制衝動而造成嚴重傷害，進而容易遭到同儕排擠，產生各種不適應的社會行為。因此，如何協助ADHD學生學習控制情緒的方法，習得良好的人際互動技巧，以順利融入普通班級的教學活動中，並獲得良好的社會適應能力，是特殊教育教師與普通班教師所共同面臨的重要課題。 貳、創意教學實施策略 一、教學理念 認知行為改變技術（Cognitive Behavior Modification，CBM）結合認知與行為學派理論的優點，認為行為是受背後的信念所影響，當人對事件的想法改變，行為就會跟著調整。認知行為治療對ADHD學生最常用的是自我控制，強調個人透過內在語言控制自己的行為，最重要的技術是對自己說話，透過對自己說話技術引導自己的行為，而達到自我控制、自我調整、作計畫的技巧、問題解決技巧等。 自我教導策略採用發展的觀點，認為學生可透過有系統的訓練，習得運用自我語言與自我增強的技術，而能有效地控制自己的情緒和行為。這樣的訓練歷程包含四個階段，首先，觀察他人在作業上的表現；其次，告知如何執行此作業；再來，大聲告訴自己如何執行作業；最後，輕聲自我引導或默念如何執行此作業。 易怒、衝動是ADHD學生最大的敵人，本創意教學方案的目標就是要教導學生透過內在語言控制自己行為，使他們的學習行為能從外控與被動提升到內化與主動的學習，進而培養良好的問題解決能力。 二、教學目標 （一）培養學生辨識各種情緒 （二）培養學生妥善管理自我情緒的能力 （三）讓學生能以合宜的態度與人相處，並能有效的處理人際互動的問題 三、課程架構 「我是EQ小達人?解決衝突一把罩」課程架構圖 四、教學內容 為提昇ADHD學生人際互動能力，減少攻擊行為的出現。本教學先以認識情緒為基礎，讓學生對情緒及其生理反應有正確的認識，再教導學生用適當方式表達自己的不滿，最後則透過自我教導策略的練習，讓學生習得處理衝突情境的技巧，內化成基模，減少人際間的摩擦，以維良好的人際關係。相關教學內容如下： （一）認識自我情緒 情緒是一種複雜的心理歷程，對ADHD學生而言，是抽象又不易瞭解的，但是在學校生活中，他們除了要面對自己的情緒，也要面對他人（同學、師長）各式各樣的情緒。因此，『認識自我情緒』的課程內容，不僅要讓學生對各種情緒有具體的概念，也要培養學生覺察自我情緒和了解引發情緒事件的能力。 1.活動一：情緒大富翁 （1）引起動機：教師演出各式各樣的表情，讓學生猜教師的心情。 （2）發展活動 (教師運用「情緒萬花筒」的ppt檔，讓學生對各種情緒（喜、怒、哀、樂）有初步的概念，學習分辨各種情緒的特徵。 (情緒臉譜DIY：教師請學生上台畫出和演出喜、怒、哀、樂的表情，大家共同討論各種情緒之表情和動作間的異同，之後，教師歸納觀察情緒的方法。 (教師發下上課「情緒特徵檢核表」學習單，扮演不同的情緒，請學生根據教師的表情、聲音、動作來勾選情緒特徵，再請學生為教師的情緒名。 （3）綜合活動 (發下「心情臉譜」學習單，請學生判斷不同的臉部表情與動作，將正確的情緒填上。 (教師請學生說出今天學到了什麼？並給予適當的回饋。 2.活動二：我怎麼了 （1）引起動機： (教師請每位學生分享這幾天所發生的事，並說出自己的感覺與心情。 (在每位學生說出所發生之事件後，教師詢問其他學生是否有相同的經驗？感覺如何？ （2）發展活動 (教師將準備好的情境抽籤單與配合的圖卡準備在一個箱中，由學生輪流抽籤，並請他們說說對於抽籤單中各項情境的感覺與想法，之後教師歸納察覺自我情緒的方法。 ＊覺察自我情緒的步驟 1.發生什麼事 2.感覺自己身體的變化 3.察覺自己的反應 4.為情緒命名 (情境演練：請學生將所抽中的情境演出來，之後再運用覺察自我情緒的步驟，說出自己當下的情緒。 （3）綜合活動 (發下「我怎麼了」學習單，請學生按照學習單上的情境，寫下自己的感覺或情緒。 (請學生回饋並摘要複習今天的學習內容，並給予適當的回饋。 （二）妥