部件核心织网法汉字教学的理据与应用.doc

The 2nd International Conference on Chinese Language Pedagogy UC Berkeley, August 15-16, 2009 “部件核心织网法”汉字教学 的理据与应用 The Component-Oriented Net-Weaving Approach to Character Teaching: Rationale and Application Chengzhi Chu 储诚志 University of California, Davis 1导言: 汉字教学法的效率评判 ( 汉字教学方法要得当。方法不当，后果很严重。 ( 评判一种汉字教学方法是否得当， 学生学习的“效率” 是核心标准，具体表现为： ( 学字 ( 短时记忆中的处理 ) 容易与否; ( 费时与否； ( 能否普遍适用； ( 记忆保持长久与否； ( 学生能否获得 “自学能力”； ( 趣味性如何。 2以往的汉字教学方法概观 ( 笔画笔顺操练法 ( 六书部首解析法 ( 形象联想记忆术 ( 汉字游戏 ( 总体而言，这些方法都有其作用和必要性，但从 效率评判标准考量，局限都很大，都只能有条件 地局部使用。 ( 因此，汉字教学必须找到一个方法，它能够： 1）适用于教学全部汉字， 2）符合效率评判的 标准 3）在适合的汉字中保留、整合以前方法 3以往汉字教学的主要方法 (一)： 笔画笔顺操练法 ( 一般作法： ( 教材/教师：用一排方格 (或计算机动画、或笔画上 加数位)一笔一画地逐一展示每个汉字的笔画、笔 顺。 ( 学生：依样一遍一遍、一笔一画地重复抄写 (或描 红， 书空, 数笔画等等), 直至会写了为止。 4笔画笔顺操练法--几个实例 5笔画笔顺操练法--理论背景 ( 汉字是由笔画构成的， 笔画不同汉字就 不同； ( 汉字学习要 “重复操练，形成习惯” 。 6笔画笔顺操练法--基本功用 培养学生的笔画书写能力和笔顺意 识，为书写汉字打下笔画笔顺基础。 7笔画笔顺操练法--主要问题 ( 忽视了汉字构形上的 整字 – 部件 – 笔画 三级 构造特征和不同汉字间的关联； ( 忽视了学习者（人！）在认知、学习和记 忆上的能力和特点; 对汉字的一次性细碎分 解使学生的记忆负担超过了人的短时记忆 的处理能力（7 +/-2 chunks） ； ( 所以： 学生常常 “怎么写也记不住”；学习 成百上千的汉字更让他们觉得 可怕 。 8汉字笔划数的几个统计数据 字集 平均笔划 数据来源 GB 1300.1-1993 字符集 20,902 个汉字 12.85 邢红兵(2007，p.22） 《现代汉语通用字表》（7000 字，简体） 10.75 邢红兵(2007，p.22） 《简化字总表》（1986 年）：简化字 2235 个 10.3 苏培成 (2001. p. 117) 《简化字总表》（1986 年）被代替的 2261 个繁体字 16 苏培成 (2001. p. 117) 3500 常用简体字 9.741 常宝儒 (1993) 台湾常用繁体字 11.359 常宝儒 (1993) 《现代汉语频率词典》1000 最高频字 7.958 马显彬（2005，p.155） 《信息交换用汉字编码字符集.基本集》1000 高频字 7.98 邢红兵(2007，p.22） 字越不常用笔画数越多。 还有笔顺、笔画的空间分布等信息也是记忆负担 9笔画笔顺操练法--结论： ( 笔画、笔顺的知识技能是必要的； ( 但应在学习汉字的开头几个星期就训练完 成，不能作为一贯到底的汉字学习和教学 的方法 。 10三、 以往汉字教学的主要方法 (二)： 部首六书解析法 一般作法： ( 教材 / 教师： 标示(讲明)字的部首，依据许 慎的六书框架展示字形构造(象形、指示、 会意、形声； 形旁、声旁等)及其起源、流 变 。 ( 学生： 理解记忆。 11部首六书解析法--理论背景： 1. 以《说文》为代表的传统汉字学说，特 别是其六书、部首理论为依据； 2. 认为通过确认部首、解析字源可以帮助 学生识记字形、字音； 3. 介绍部首可以帮学生查词典。 12部首六书解析法--基本功用： ( 了解一个字的源头、流变、音义与字形 的关系，通常可以促进 对该字的记忆。 ( 有关部首的知识对查生字也确有好处。 13部首六书解析法--主要问题 1. 大量汉字形体音义关系“不透明”(本来已然或演 变使然)，讲部首、六书一则费时费力， 二则给 学生增加了额外的记忆负担： ( 古同今异： 北 負(负) 及 價(价) [亻] ( 古异今同： 煎 燕 為(为) 無(无) [灬] ( 部首不明： 我 舞 民 甚 ( 形声难辨： 煩(