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培养小学语文语感，增强语言表达能力 　　语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。近年来，随着语言教改的不断深入，人们在对传统的重新审视中，越来越关注“语感教学”这一话题，并与现代社会语言学和心理语言学联姻，试图以此为突破口。从理论到实践进行深入系统探讨，开拓出一个当代语文教学的“语感”新热点。 　　一、概念的界定 　　什么是语感？作为定义，不同场合有不同的解释，目前尚无明确的界定。这里先列举几例权威的论述。 　　在我国最早提出语感这一概念的是夏丐尊先生，他把语感定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。他说，“在语感敏锐的人的心理，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作为昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”本人认为：语感就是人对语言文字的感受能力。语感的这种本质特征具有四个方面的规定性：第一，感受的主体是人。人对客观世界的感受多种多样，如乐感、色感、味感，语感只是人感受能力的一种。第二，感受的直接客体或对象是语言文字。它既可是口头语言，也可是书面语言，既可是形式的，也可是内容的，更多的则既有形式的又有内容的。第三，语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，语感作为人的一种能力，就会有高下优劣之分，而且，只要其先天的生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。 　　二、语感培养的基本策略 　　（一）加强朗读训练，以多读促语感 　　“读书百遍、其义自见”帮助学生感知语言的金钥匙就是“读”。读是手段，更是目的，是一种有效的语感练习。针对《威尼斯小艇》一文教学。谈谈教者是如何在读中培养语感的。 　　1、初读课文，感受语感。在激发了学生爱好，创设了学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读，是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去理解词句及全文所表达的意思，也可适当安排复述、讨论、说说印象深刻的画面等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。本文教学，教者让学生初读后，把自己最想抓拍的镜头找出来，有效训练学生对文本语言的初步感悟。 　　2、品词析句，体悟语感。引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感知课文正确的用词。生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养语感。如（1）抓重点词。如在教学中，教者抓住对威尼斯小艇的描写语段，让学生抓住重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味，体悟动静结合。（2）比较句子。在教学时，把“仿佛田沟里的水蛇”中“仿佛”一词，分析句式，替换成“好像”一词，通过对比朗读，就可感受到作者在用词方面的讲究。在教学中让学生经常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到谴词造句的准确生动。从而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力。 　　3、通过美读，积累语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。美读可以使儿童的心灵得到滋润。美读可以使学生的聪明受到激发。这是一种无意识的，欣赏性的一遍接着一遍地读，让学生通过读，跟着语感和作者到一起，再把所体会到的文章的思想感情表达出来。为了激发学生的爱好，可安排多种形式。如：默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、配乐读、诵读等。在教学“小艇穿过…情趣”一句时。教师通过引领学生感悟情境美读。 　　（二）创设教学情境，以形象促语感。 　　阅读教学中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意长的内容，学生很难领会、理解。只有使概括的东西变得具体形象，学生才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词句有具体感受，进而达到领悟。因此，在教学中，借助导语、演示、图片、简笔画、媒体等直观形象的手段，化抽象为形象，让学生感受、体会字里行间的情韵气势，为学生的想像、领会、说话提供语境。培养他们敏锐的语感。 　　1、精心设计导语。精美的导语可创设情境，渲染气氛，从而拨动学生的“情弦”。往往教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。 　　2、穿插媒体演示。巧妙的演示也可创设情境，栩栩如生的画面，可