培养小学高年级学生修改作文能力的策略研究.docVIP

培养小学高年级学生修改作文能力的策略研究 　　摘 要 小学高年级语文教师往往花大量精力批改、指导学生修改，导致学生依赖性大，有的学生甚至离开了教师的帮助，就无法自主修改，常常写完草稿即算完成任务，在一定程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课标中强调的发挥学生的主体作用。 　　关键词 小学高年级 学生作文 自我评改 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 　　1问题的提出 　　在教学中，学生对修改作文的认识不够，大部分学生没有养成自己修改作文的习惯。教师投入了大量的时间和精力评改作文，作文的完成情况也不能及时地反馈给学生，加之教师评改作文有很大的局限性，无法对每个学生的每篇作文做到面面俱到地批改。学生长期依赖教师进行修改作文，一些学生只是随手翻看一下，使得他们作文修改的能力无从得到培养，影响学生写作水平的提高。 　　2培养小学高年级学生修改作文的策略 　　2.1教师示范批改作文，教给学生修改作文的基本方法 　　教师示范修改作文，让学生掌握修改作文的基本方法是学生自主修改作文的重要前提，它可以让学生在自主修改作文时“有法可依、有章可循”。 　　（1）教师要统一示范各种修改符号，如增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。 　　（2）教师要示范修改步骤，读是修改作文的基础，高年级学生修改作文的基本方法之一就是寻找病症， 找到修改作文的突破口。小学高年级的作文已进入篇章训练， 因而修改作文也应从篇章入手，由宏观到微观进行修改。具体地说，就是要先从思想内容方面检查，看作文是否符合题目要求，中心是否明确，选材是否新颖，是否能突出中心，思想是否健康，内容是否真实、具体等；再从表达形式方面检查，看结构是否合理，段落是否分明，详略是否得当，叙述是否有一定的顺序，过渡是否自然，想象是否合理等；接着从语言文字方面检查，看句子是否通顺，用词是否恰当，标点的使用是否正确，有无错别字等；最后要看格式是否正确，书写是否整洁、美观。 　　（3）教师要示范写眉批和总批。眉批主要是指出个别和局部的优缺点，语言尽量准确、具体，即应把什么地方好、为什么好，什么地方不好、为什么不好，写清楚明白，才能使人受到启发。眉批主要指出字、词、句的正误优劣，指出文章层次脉络是否清晰，指出作文中所用的写法。总批则是指对作文的总体评价。总批可以从习作的构思立意、谋篇布局、谴词造句等方面提出更高的要求，指出作文的不足之处，可以给予鼓励和肯定等。 　　2.2师生共同批改作文，让学生在实践中巩固修改作文的方法 　　苏教版语文五年级下册《习作2》即是训练修改作文。利用范文组织学生集体评议，集体修改，让学生将学到的修改作文的方法落实到实践中。教学时，教师组织全班同学按照一定的步骤，运用教给的修改符号和修改方法集体讨论、修改。在修改作文过程中，教师要注意发挥主导作用，当好学生的向导，调动他们的积极思维，为范文诊断病情，对症施治。评改完，教师及时总结这次评改作文，适当调整不合理的评改，给评改者打分，增强学生的责任感，促使他们逐步提高评改能力。检查核实后，教师针对作文的实际问题认真评讲，学生哪些方面取得了进步，哪些方面还存在问题，针对存在的普遍问题，着重辅导。讲评完毕，再挑出写得好、评改得好的文章，供学生阅读学习。这样通过师生、生生之间的双向、多向的互动，让学生直接感知批改的全过程，直接训练将所学知识运用于实践的能力，从中习得自改方法。 　　2.3学生互相批改作文，在合作探究中修改作文 　　教师可根据学生情况将几名学生编成一个批改小组，每个小组均由优秀、良好、偏差三类学生组成。学习基础较好的学生在教师示范和师生共同修改作文后已经掌握了修改作文的方法，由这些学生担任组长，带领组员逐篇批改，不同层次的学生在小组内量力而行，承担不同的批改任务。较分组共改而言，同桌互改具有更省时、更高效的优势，但它要求多数学生要具有一定的修改作文的能力方能行之有效。 　　2.4学生自己批改作文，养成及时修改作文的好习惯 　　在学生写完作文后，教师要引导学生自己多读几遍，边读边想，对作文进行初步修改。在学生为同学批改完作文后，鼓励学生再一次对自己的作文进行修改，学生能发现其他学生作文中的优点并运用到自己的作文中，或者通过发现其他学生作文中的缺陷也能审视自己的作文是否有同样的问题，进一步修改自己的作文，完善自己的作文，在这样的修改过程中提升学生的写作水平。 　　学生自己批改作文或者互相批改作文，并不能完全替代教师批改。在学生将作文本交给教师之后，教师应该检查一遍，对批改不合理的地方进行调整，给评改者打分，调动学生批改作文的积极性，促使他们逐步提高评改能力。 　　2.5开展习作展评，肯定学生的评改成果 　　学生保持积极