基于问题导向的智能小车系统任务驱动教学实施策略.docVIP

基于问题导向的智能小车系统任务驱动教学实施策略 　　摘 要：在智能小车系统的教学实践过程中，运用以问题探究和任务驱动的螺旋式上升的方法，使学习任务由问题引出，学生通过解决问题，学习隐含于问题背后的知识，承接下一个问题的开展，实现知识技能的建构。以“智能小车基本动作”教学项目为例，展示了以问题为导向的学习任务的实施方案。 　　关键词：问题导向；任务驱动；智能小车系统 　　智能小车系统是一套以单片机技术为核心多功能教学设备，系统资源丰富，使用方便灵活，丰富的接口支持个性化学习。智能小车系统引入教学实践中可以较好地解决实训过程出现的问题，能提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，培养专业技能。作为一套创新的教学设备若要得到有效利用，依赖创新的教学模式、教学方法、实施策略的支撑。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学模式。通过设计学习任务或问题以支撑学习者积极地学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学习者的探索，思考与问题解决活动。应用“任务驱动”教学模式有利于智能小车系统的教学实施效果。然而很多研究者对“任务驱动式”“学习任务”的设计十分关注，而关于学生解决任务的学习活动策略的设计却很少，即使提出了很好的任务，缺乏学习策略的指导同样起不到驱动的效果。笔者以问题导向为切入点，在智能小车系统的教学过程中应用任务驱动模式，通过实践初显成效，并总结了一些教学实施策略。 　　1设计以问题导向为前提的学习任务 　　智能小车教学过程中以问题为导向展开学习任务，就是把学习置于一定的问题情境中，通过让学生采用自主学习与协作学习的形式解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力；学生通过完成教师布置的学习任务，建构真正属于自己的知识与技能。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。从这个过程中可以发现，任务驱动与问题教学法有交互关系。这个交互点，就是问题导向下的任务驱动教学法。 　　以主控板上的“8×8LED点阵”教学项目为例，首先设计了“8×8LED点阵内部包括多少个LED且如何点亮它们？”的问题引导学生进入“认识点阵基本显示原理”的学习任务；然后请学生通过检索及讨论来解答“单片机如何控制8×8LED点阵”的问题，从而导入“判别单片机与点阵接口及驱动电平”的学习任务；当学生解答了上述问题后，继续提出“如何逐列、逐行点亮8×8点阵？”的问题，引导学生进入点阵显示器实践任务，为学习任务的延伸拓展做准备；最后给学生提出新问题：你能设计图案在8×8LED点阵显示出来吗？从而导入“探究点阵的动态扫描显示法”的学习任务。运用这种问题探究和任务驱动的螺旋式上升的方法指导学生开展问题导向下的任务驱动课堂教学，构建了一个“创设情景、激发问题，导入任务～指导探究、实践任务，解决问题～延伸拓展、提出新问题，升华任务。”全新模式。 　　2学习任务的实施策略 　　问题式任务驱动教学不是简单地把任务等同于问题，是用问题引出任务，用任务解决问题，最后用新的问题升华任务的过程。两者是有机结合互相促进的。通过课堂教学实践，笔者总结了一些问题导向下的学习任务的实施策略。 　　2.1具备完善的问题意识和提问技巧 　　问题导向的任务驱动法是将学习任务以问题的方式导入，教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题导向的任务驱动教学是否成功的前提。教师要熟练掌握课程标准和课程内容，灵活运用课程内容实现课程标准的要求及课堂教学中的呈现模式，充分调动学生的学习积极性和对问题的兴趣。同时，问题设计要符合学生的认知规律，从易到难，由浅入深，层层递进，促使学生有序地进行思考，最好能给学生开设开放性问题空间，逐步引导学生向思维的纵深发展，从而利用一个问题引领学生发现新问题，分析解决新问题，实现学生知识技能的自我建构。 　　2.2学习任务的设置体现问题教学 　　问题导向的任务驱动教学的关键是学习任务的设置，以学习任务为主导，解决问题为主线，任务由问题导入，两者互相促进。学习任务一般从一定的任务情境开始，随着问题的提出导入学习任务。同时，学习任务设置要有一定的探究价值，体现问题的解决；任务设置要承接下一问题开展，使课堂教学体现一个螺旋上升的过程。学生解决了一个小任务之后会产生一个至几个新问题，再通过新问题产生新任务去解决问题，通过这种方式完成对研究对象的深化了解，学生知识体系的建构。 　　2.3培养学生发现问题、解决问题能力 　　问题导向的任务驱动教学要求学生学习主动、乐于探究，质疑问难、敢于创新，善于发现、总结规律的能力。培养学生的揭疑能力和探究能力可以通过多种途径来实现，例如，安排课堂生生讨论、师生讨论环节来交流学生对具体问题的看法以及建立对问题的初步想法，塑造学