多措并举，激发学生英语学习的意愿.docVIP

多措并举，激发学生英语学习的意愿 　　【摘要】激发学生的英语学习意愿首先要从培养兴趣开始。一是多种感官联动，促使学生全程参与教学活动，二是交叉利用挂图与故事讲述，引发学生对课堂活动关注，三是从兴趣到情感，重视学生情感目标的教学，四是以丰富的课外活动提升英语学习的价值。 　　【关键词】英语学习 兴趣 意愿 方法 　　激发学生的英语学习意愿首先要从培养学生的兴趣开始，这主要是因为兴趣可引起学生对学习对象的更好感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能并以之为有趣与有意义之事。即如陶行知所言“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情”。表现在教学实践中，这样的兴味引起方法在多数情况下并不是单一的，往往是以某种方法为主兼有其他，以取得更好的兴趣激发效果。 　　一、多种感官联动，促使学生全程参与教学活动 　　在初中英语教学中进行课堂教学情境创设是必需的，其一是为学生学习提供一定的认知背景，即“境”，以使学生的学习因为相关生活情境的再现而有所依靠，其二是以“境”的再现激发学生学习的心向，亦即“情”，如探究与表达的欲望并付诸行动、浸润其中等。两者之中，“情”是最终的追求，其首先即表现为学生对所学对象材料的兴趣，于其激发首先又表现为学生的视听觉方面，这是因为心理学研究已经证明视听觉所获取的知识占学生所获知识总量的90%以上。这也是中小学教学中很多老师热衷于采用CAI手段进行教学的原因。 　　如在教学七年级下册Unit 7 Topic 1 Section A（仁爱版初中英语教材，下同）时，我利用多媒体课件播放生日歌并辅以生日聚会场景导入新课，在放松学生心理使之安静下来的目的之下，更为重要的目的是有效利用学生对歌曲的欣赏与学生对画面的关注来初步感受can与can’t等句子“Can you 　　？ Yes I can./No， I can’t.”实则为个学生听觉和视觉的综合运用。接下来师生听完录音之后共同做练习can/can’t时，我对练习对话进行了录音并在之前告诉了学生，这使得学生更加重视自己的语音、语调等的表达，也有助于学生在原声带与自我录制的音频之间找到自己的差距。同样，这也是对学生听力的锻炼和话语表达能力提高的促进。 　　二、交叉利用挂图与故事讲述，引发学生关注课堂活动 　　利用挂图或图表进行英语教学是常用方法。挂图或图表中包含有大量的有用信息，如可借此创造有意义的语境、以对学生的视觉刺激来激发学生的表达欲等，但二者的静止性特点也会使得它们对于学生的吸引力存在不足。这就需要教师在运用挂图或图表的同时，也要注意使用其他方法来弥补其缺点。我经常使用的则是讲故事法，静动结合会使课堂进行的总体氛围和谐且张弛有致。 　　仍如前例，在教学week、Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等从星期日到星期六8个英语单词时我即使用了自制挂图，使学生对所学单词一目了然，也便于寻找构词法方面的规律，并因学习对象明确而提高与巩固记忆。但因为并不是每一个学生都对这种静态呈现的单词形式感兴趣，也为了提高学生对该几个单词的趣味感，我有附加讲述了一则小故事：“有一个对阿凡提的智慧特别嫉妒的财主，请他做一件衣服――阿凡提是一个裁缝，他不能拒绝，做一件什么衣服呢？财主说，要做一件既不是jacket也不是coat，既不是shirt也不是vest，既不是pants也不是shorts的衣服。这根本就不是一件衣服嘛。阿凡提一听就笑了，这明明是为难我想找我的麻烦啊。于是，他说，“可以，完全没问题。请你既不是Sunday也不是Monday，既不是Tuesday也不是Wednesday，既不是Thursday也不是Friday 和Saturday的那一天来取吧。”这样，学生在愉悦的心情下开始新单词的学习，意愿增加，效果自然也倍加。 　　三、从兴趣到情感，重视学生情感目标的教学 　　教学中重视学生对英语学习的兴趣激发，只是三维教学目标中情感目标的一部分，教师还应通过教材内容的呈现以及师生交流等对学生的学习责任、生活态度等给予积极的影响，并将沟通师生之间、教材与学生之间、学生的学习与生活之间的情感等融于教学生活的每一个细节之中，进而促使学生以积极的情感和极大的热情来参加每一项语言实践活动。例如在教学现在进行时态时，我选含有该时态句子“Morning bells are ringing”d的《are you sleeping》，在很好地导入新课的同时，也含有希望学生珍惜时间、不负美好青春的寓意在里面并为学生所感受到。因此，在教学有法之策下，情感态度的教育与影响也应是随时进行的。 　　四、以丰富的课外活动提升英语学习的价值 　　学生的英语学习在很大程