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多种途径优化板块教学 　　2012年译林版英语教材的改版，不仅增强了了语言知识的生活性和实用性，同时教材在内容的安排上也突破传统教材的词、句、篇的编排方式，以板块的方式让教材更生动、更活泼。然而，在教学实践中，教师对Checkout Time（检测练习）板块通常都轻描淡写地匆匆而过，让板块教学流于形式，失去实效。结合具体的课堂教学案例，笔者谈一谈Checkout Time板块的教学策略，旨在加强对该板块的教学研究，优化英语课堂教学。 　　以真实情境为主线展开教学 　　语言是交际的工具，真实的交际场景有利于为学生营造轻松愉悦的语言学习氛围，同时真实的情境还有助于激发学生的思维，让学生在真实的语言环境中感知清晰，印象深刻，从而让学生有效展开学习活动。因此，在小学英语课堂教学中，教师要结合Checkout Time板块的教学内容设计真实的情境，促进学生主动参与，大胆实践，促使英语课堂教学活动的顺利开展。 　　例如：在教学译林新版牛津英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师结合Checkout Time板块的教学内容创设了真实的情境：Goldilocks are our good friends. 首先通过歌曲the more we get together让学生伴着朗朗上口的儿歌轻松愉快地走进英语课堂，让学生放松心情，然后教师则通过“Goldilocks invite me”的活动带领学生参观Goldilocks的家，自然呈现Checkout Time板块的内容，让学生在参观的过程中有效复习There is/are…的语言项目，并让学生模仿Goldilocks介绍自己的living room，并让学生展开想象，让学生想象Goldilocks的卧室、厨房又会是什么样子呢？学生在真实的情境中展开语言的运用和复习。 　　案例中，教师通过创设真实的情境让学生融情入境，营造英语学习的良好氛围，让学生在真实的情境中促进学生智慧和灵感的迸发，引导学生有效回顾知识，激发学生交流信息的愿望和兴趣，加快信息交流的过程。 　　为文本再构为基础展开教学 　　教材是学生语言学习的重要资源，教师在教学中应当有效把握教材内容，创造性地使用教材，有效发展学生的语言能力。文本再构是指教师基于教学的需要和学生的认知水平结合教材内容进行改编和整合，对教材进行有效的二度开发和使用。Checkout Time板块教学中，教师若能结合教材进行文本再构，立足文本展开语言的运用和实践，有利于降低学生对学习内容的陌生感，让学生的语言训练更具逻辑性。 　　例如：在教学译林新版牛津英语五年级上册Unit 7 At weekends时，教师结合文本内容展开Checkout Time板块的教学，上课伊始，教师首先立足语篇内容展开师生间的交流What does Mike/ Su Hai/ Su Yang do at weekends？让学生有效复习已学的语言知识，并结合交流，教师展开调查表的填写，为后续的学习活动提供明确的示范，接着教师话锋一转We know their weekends. What do you do at weekends？ 自然无痕地将学生的注意力转移到Checkout Time板块的调查活动中，学生主动积极地展开语言的交流活动，最后再安排学生进行说一说、写一写的语言输出活动，有效发展了学生的语言实际运用能力。 　　案例中，教师立足语篇信息进行文本再构展开调查活动，借助文本为学生创设完整而具有真实交际意义的语言场景，让Checkout Time板块的教学变得自然，让教学变得轻松。 　　以真实语用为依托展开教学 　　发展学生的真实语用能力是英语课程的目标。Checkout Time板块不应是语言知识的“炒冷饭”，而是将提高学生学以致用的语言能力作为教学的重点。因此，小学英语课堂教学中，若能以真实语用为依托展开Checkout Time板块的教学活动，能让枯燥的书面语言练习变得灵动，有效改变学生机械枯燥的语言训练方式，真正提高学生的语用能力。 　　例如：在教学译林新版牛津英语五年级上册Unit 6 My e-friend时，教师结合本课的语言项目在Checkout Time板块的教学中设计了如下活动：①Talk show：结合本单元的语言训练项目Where do you live？ What subject do you like？/... 师生展开自由交流，找准Checkout Time板块的教学的切入点。②My mind map：引导学生回忆语篇中Wang Bing的网友的相关信息，并带领学生制作关于Peter的思维导图，并结合自己朋友的实际情况制作思维导图，自然过渡到Checkou