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彰显学生个性的英语课 　　【摘要】英语课程标准明确指出：“突出学生主体，尊重个体差异。”“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语新课改中，我从优化课堂教学设计、创设交际情境、有效整合现代教育技术与英语课堂教学、搞“活”英语课堂、开展英语课外活动等方面做了许多新的有益探索，收到良好效果。 　　【关键词】学生主体 尊重个体差异 创设情境 　　临近期末考试。三个班级的英语教学任务已经完成了，经过了将近四个月的英语学习，学生已掌握了一些英语知识。在充分地复习了词汇、对话之后，我们尝试更加具有发展巩固性的复习方案。就在此时，我接到了Miss Chen的调课通知，下午第一节去上六年一班的英语课。我欣然前往了。 　　在急促的铃声中，我踏入了六一班教室。在文娱委员的指挥下同学们整齐地唱着的歌曲ABC，音调声调都把握得不错，偶尔来个“抑扬顿挫”，还有些自我陶醉呢。 　　我们在Greeting（问候）中开始了今天的Daily Report。大部分孩子都会讲上三到四句的英文如Hello！ My name is…I like green/listening to the music… I do my homework and watch TV on weekends.等等。孩子上台做daily report时，下面总有一些窃窃私语的声音，似乎台上的报告不关他们的事。心想正面强调（要认真听）可能效果不佳，何不根据所讲的report来提问呢？这样既能集中学生注意力，又能保证良好的纪律，何乐而不为呢？果然，我的想法得到大部分孩子的支持。全班大部分学生都举手抢着回答，既然有那么多学生想说，我决定集体回答，出乎我的意料的是六十多位学生竟然能够异口同声地回答。将近25分钟的Daily Report 已经结束了，可离下课的时间还有10分钟，怎么办呢？刚才的表现充分证实本班口语实力，我突然想到何不来个brainstorm呢？即由一位学生回答其他学生提出的问题，如：What’s your hobby？ What do you do on the weekends？ What color do you like？ An so on。由于好奇心的驱使和学生之间存在着信息差，很多孩子问得不亦乐乎，那些回答问题的孩子也说地自然。其实有点像interview的形式。“隐居幕后”的我也听地津津有味。这节课就在一问一答中结束了。 　　六一班的英语课给了我一个明确的提示：让孩子做学习的主人。 　　第二节的铃声又响起来了，我空手走进了三年三班的教室。孩子们看到这样的我正纳闷呢？难道这节英语课自由活动吗？ No！ “我们来个词汇大比拼。规则就是找同类的单词，发音要准确，而且不能重复。”“如Miss Lai说dog，你们就可以说monkey duck等等。”比赛开始了，我说出了一个颜色的单词，孩子们听了可开心了，把小手举地高高的，要求自己说出其他颜色的词汇，偶尔嘴里还发出声音来引起我的注意，场面热闹极了，我高兴地请了两三个孩子来说一说，可问题出现了，他们会说出一个、两个或者几个单词，但经常说得和前面说过的孩子一样。可当第四个孩子站起来回答时，这个错误仍然在继续，我不禁怀疑，刚才的话孩子们是否已听懂。环顾四周，一只只小手仍举得高高的，一双双眼睛仍然紧紧地盯在我身上，没有移开过，即使是在孩子发言的时候。可见，他们在意的是自己能不能站起来发言，而不是其他同学已经说出的词汇，我和前几位孩子的对话仅限于我和当事人之间，而不是全班。这高举的小手是不是已经妨碍了倾听了呢？ 　　此时，我只好停下来重新强调比赛规则，并请个别孩子说一说规则内容。比赛仍然进行中，所不同的是孩子们渐渐能够倾听同学的声音，并且也能够一辨。比赛的参与面拓展到教室的每一个角落。每一个孩子都有自己分内的事并参与活动中来。比赛结束后，学生的英语使用热情似乎还未减退，趁热打铁，我让他们玩了一个Brainstorm的游戏。运用学过的对话展开了小小的问题攻略活动。如学生1可以跑到学生2的位置问：“How are you？ How old are？ How many…”学生之间的信息差引起了兴趣，但这对部分学生来说也是极具挑战性的，需要老师和同学们的帮助。 　　【我的思考】 　　英语课程标准中指出：“小学英语教师应遵循教学的实践性原则，改变知识传授单向的活动的教学方式。在语言知识的教学中要强调学生的主导地位。”这节课能如此顺利，师生氛围能如此和谐是我没有想到的。如果我按当时已经准备好的教学计划上课，那一定是一节失败的课。这节课能够成功使我明白了几点：教师要具备灵活的教学机制，要能调控课堂氛围，激发学生学习的主动性和创造性。在教学过程中要注重师生双边的教学民主化，激发学生学习的主动性和创造性，满足学生的各种求知欲。