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有关高中化学实验教学的探讨反思 　　在化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于提高学生的能力，形成终身学习习惯具有重要的意义.教师只有吃透课程标准，把握好度才能有效地完成教学要求. 　　化学学科是以实验为主的基础自然学科，实验是学习化学的基本方式.高中阶段，化学实验对于学生理解掌握知识，提高创新求异思维能力和动手实践能力具有重要意义；是学生体验科学研究的重要途径，新课程标准对化学实验的目标要求不同于以往的最大差距是不仅有实验知识与技能的要求，而且有实验探究能力和实验情感态度与价值观等方面的要求.所以，教学中对实验的的把握至关重要. 　　一、落实课改精神，科学使用教材、转变实验教学方式 　　化学实验直接承担着学生创新思维能力的培养，新教材中化学实验不再刻意区分演示实验和学生实验，其目的是让教师根据实验内容和各校的不同条件，可由教师演示，也可边讲边实验或学生探究，尽可能多地开设学生探究性实验，为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件，所以实施实验教学由单纯教师演示向引导学生亲自动手探究实验的教学转变至关重要.过去演示实验教学的模式通常为：教师严格按照教材向学生传授有关新知识→演示实验→学生观察实验→用实验结果验证新知识→然后师生作概括总结.这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分偏重教师的主导地位，而忽略了学生学习的主体性，不利于于学生创新思维、探索精神和实践能力的培养.新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，在实践中体会科学研究的全过程.所以在实验教学中，要不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力.如向学生介绍氢氧化钠浓溶液与氯化铝溶液反应等与用量和试剂滴加先后有关的实验时，教师应放开让学生实验探究体会其中的知识内涵，向氯化铝浓溶液中滴入氢氧化钠溶液的实验中，学生就会看到前者先有沉淀生成，但马上消失，而后者有沉淀产生.从表面看来，都是氢氧化钠与氯化铝反应，为何现象却不同呢？引导学生思考问题的本质原因.向氢氧化钠溶液中滴加氯化铝溶液，先生成氢氧化铝沉淀，由于氢氧化钠过量，而氢氧化铝沉淀具有两性，生成的氢氧化铝又溶解于过量的氢氧化钠溶液中，生成偏铝酸钠溶液；而向氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成氢氧化铝沉淀，但生成的氢氧化铝沉淀不与过量的氯化铝溶液反应，所以产生沉淀，沉淀不溶解.教学过程通过学生的亲自体验认识、反思、团队交流，师生之间的实验协作，有力地调动了学生学习积极性，使枯燥知识趣味化，强化了学习兴趣，在实验教学中体现了学生主观能动性，增加学生动手机会.所以尽可能地将演示实验设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验，对提高学生实验能力，培养学生创新意识都有重要的意义. 　　二、实验教学要注意联系日常生活，培养学生解决实际问题的能力，拓宽学生的视野 　　新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性.使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关.高中学生会接触到许多与化学有关的生活问题，教师在实验教学中要注意联系生活实际，帮助学生拓宽视野，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题.例如：电解原理学习后可让学生利用家中废手机充电器自制消毒液；验证消毒液和洁厕剂直接相混的的后果；探究炸油条时使用明矾的原理等，去开拓学生视野，激发学生兴趣. 　　三、强化实验教学模块，成立化学兴趣小组 　　学生对化学的兴趣，在于化学实验本身.为了达到以趣促趣的目的，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的实际工作能力.可在学生中组建一些兴趣小组，利用课余时间做一些趣味实验或探讨解决一些实际问题的方法.如带学生外出参观时，让大家采集工厂排放出的废水样品，利用学过的知识来检验废水中含有哪些金属元素，是否会对环境造成污染，采取何措施对废水进行处理，金属元素如何回收.假如方法先进，合理可行，可以拟订为污水处理方案，并验证效果.让学生为解决具体实际问题而作各种设计或与老师讨论设计方案，并在实验室中结合自己的实验设计思路提炼物质.在解决实际问题中培养了学生的分析、设计、操作能力，使他们感到化学不仅有趣，而且还很有用，真正做到学以致用. 　　四、发挥实验的育人功能，培养学生的科学素质 　　新课程中许多新实验，如比色法测定动物血液或抗贫血药物或补血剂中铁的含量、用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量、模拟净水实验、一氧化碳的毒性、鲜果中维生素C的还原性、抑酸剂化学成分的检验、用生活中的材料制作简易电池等，这些实验联系环保、现代科技、医药、健康、生活等.通过这些实验教学有利于培养学生尊重科学、勇于探索、