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活动：贯穿课堂和生活的纽带 　　《英语课程标准（实验稿）》强调“课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”小学英语新教材的改变也传递给大家一个信息：译林版小学《英语》的语言更加充满童趣，故事更加接近生活，英语课堂应该是儿童参与活动、体验生活、实践英语的快乐场所。英语作为一门语言类学科，它来自于生活，并为生活所用。英语课堂的打造当然也应当源于生活，尽量多为学生创造使用英语的机会，用丰富多彩的活动来形成吸引学生参与课堂的向心力，形成连接课堂和生活的纽带。 　　一、教学活动游戏化，激发学生英语表达的欲望 　　1.让学生在唱唱跳跳中以唱促说。译林小学英语的教材上每个单元都有英文儿歌或歌谣，它们内容简单，朗朗上口，诗歌语言活泼生动。利用小学生爱唱，爱跳，爱表演的特点，教师在课上与学生一起唱唱跳跳，他们会觉得很有意思，师生都迅速地融入到本课的情境中来。教师还可以利用教材里的这些儿歌根据不同的教学情境进行改编创作。这样以唱促学，以学唱优的形式，既激发了学生学习的兴趣，又易于记忆，在唱唱跳跳的过程中感受着语言的魅力，不知不觉中增强了学生的表达欲望。 　　2.让学生在游戏竞赛中以赛促学。“儿童是一个玩耍的精灵”。教学实践证明，小学生喜欢动身体，动作夸张的活动，若能在教学中以充满趣味性的游戏情境来进行教学，定能充分吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。“开火车”“猜谜语”“小超人”等竞技活动是英语课堂中常用的教学活动。在课堂中将“动中学，学中动”有机结合起来，使学生在愉快的氛围中动脑、动眼、动耳、动口，在活动中释放学习的冲动和表达的热情。 　　二、角色表演体验化，弥补学生生活经验的缺失 　　角色体验几乎是每节英语课上必不可少的环节。小学生年龄小，模仿能力强，喜欢表演，角色体验是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法。学生在具体的实践活动中通过自身亲历进行体验，从而加深文本的理解，体会语言的运用，达到真实交际的功效。 　　1.让学生在角色扮演中体验生活。任何语言都是来自于现实生活，角色体验给语言学习与运用创造了必要的环境。学生可以扮演课文中的人物进行对话表演，学生还可以进行各种职业角色的扮演，有教师、医生、售货员等。如在译林英语五年级下册一文中，学生就可以扮演交通警察的角色，给大家指路“Go along this street. Turn left/right at… Then go along… You can see…”；中，可以扮演医生的角色，为大家看病“What’s wrong with you？ Let me check. You have a… You should…”。在学习英语知识的同时还能尝试各种职业，让他们对未来的学习与生活充满了憧憬与热情。 　　2.让学生在想象表演中体验生活。新教材中的每个故事都为学生留有空白，如何在这些空白处进行想象表演？教师要注重引导学生进行合理想象，发展学生的创造性思维和创新表达的语言能力。更重要的是能引起学生想象的兴趣，开启学生想象的思维，对文本进行再构，体验更加丰富的生活，从而促进学生对语言的掌握与运用。五年级下册第四单元的Cartoon time，讲述了波比为长颈鹿、兔子、猴子、大象治疗的故事。文本中，兔子、猴子、大象都包扎好了，但波比是怎样为长颈鹿包扎的呢？请学生进行想象表演。S1（波比）：Bend your neck. Is here hurts？ S2（长颈鹿）：Yes， my neck hurts. I can’t eat and drink now….学生的表演惟妙惟肖，语言更是丰富机智。 　　三、英语交流生活化，增进学生意义表达的机会 　　1.让学生进行生活化的对话。比如四年级下册的Story time教学时，若教师只给出句型结构“Whose…is this/are these？ It’s/They’re…”让学生进行操练，学生只能对着PPT进行练习，只是在替换句型，学生并没有得到在生活交际的体会。但只要教师把这个环节加上“Fancy dress party”这个主题，学生拿出自己所准备好的服装，在自然具体的生活情境下谈论物品的所属关系，为学生的语言交际提供真实的环境支撑，这样学生编出来的对话才是生活中交流的句子，这样学生间的对话才是有意义的交流。 　　2.让学生展示生活中的自己。其实在小学英语的教材中，有许多知识是关于怎样介绍自己的，包括他们的姓名、年龄、爱好、家庭等方面。在英语课堂中，我们要鼓励孩子们先从自身开始，将学会的英语展示出来。教师可以结合教材内容以及生活的需要，为学生提供展示自己的机会，学生可以通过自己制作的英语名片、创编的英文歌谣等来介绍自己。如学生可以用说唱的形式来介绍自己：My nam