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浅析《信息技术基础》课程师生课堂对话策略 　　摘 要：“对话”是一种较新的教育理念，其不仅是人们达成各种教育目的的有效手段和策略，更蕴含着在教育中所应追求的一种民主平等的精神。基于此，该文将“对话”融入到《信息技术基础》课程的课堂师生互动环节中，以实际案例阐述了“对话”在课程教学中的作用和意义。 　　关键词：对话 冲突 启发 产婆术 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（a）-0114-02 　　该文所提出的对话教学并不是把教学还原为一种类似交谈或问答的对话，而是强调师生要以对话精神看待教学，以对话的精神对待教学过程，并在教学过程中以对话的立场和原则实现师生之间的精神和知识的沟通与交流。 　　1 “对话”提问的定义与内涵 　　传统教学所采用的填鸭方式已经不能很好适应当今教学，随着教学改革的不断深入，在教学过程中， 出现了一种新的教学方式，即对话教学。所谓对话，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。对话从不把教学现场的人分成教师和学生，在对话式教学中，所有人都应该认为自己在接受新知识，可能所有人都在某个时刻处于一无所知的状态。 　　提问是体现对话教学活动中必不可少的环节之一，是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动，或者说，提问是教员与学员之间的语言活动。“对话式”提问是这一活动的较好体现，它是建立在师生之间平等、尊重的基础上，通过交流和倾听而进行的相互沟通与学习的重要途径。需要强调的是，这里的对话不仅仅指教员与学员之间的谈话与讨论，更是指建立在学员独立思考、创造及其独立个性的基础上进行的师生之间的智慧交汇与思维沟通。 　　“对话”不仅需要一个民主、平等的课堂氛围，更需要教员为对话创造良好的问题情境，激发学员与之进行积极对话，同时在对话中不断挖掘学员的自身潜能，使其能与教员之间、学员之间碰撞出智慧的火花，最终推进学员的素质、能力、知识的建构性发展。 　　鉴于此，“对话”的主题设定、教员与学员之间如何进行角色转化以及对话中出现的各种状况、问题等等，均应作为授课教员在备课过程中应重点考虑、谋划的部分。 　　2 巧妙设置“对话”问题 　　面对课堂提问，研究的角度不同划分出的种类也不尽相同，比如依照问题思考水平高低来划分，可以把问题分成三种：记忆性的问题，思考性的问题，探索性的问题；而按照课堂提问的形式可以分成设问型，追问型，疑问型，互问型等。 　　在对话过程中，教员所采用的问题类型可以不拘泥于某一种，而是可将多种类型综合运用，下面就以笔者在实际教学中运用的一些实例展开阐述。 　　2.1 设置“真问题”，引发有效对话 　　针对对话设置的问题，应该能够使学员暴露自己的真实想法并且敞开自己的真问题，因为正是某种确切的无知才导致某种确切的问题，从而使提问者在不知道答案的前提下，迫切地希望从解答者亦即教员那里获得正确的解答。因此教员应该采取多种措施，让师生在彼此质疑与解释过程中形成课堂对话学习的共同体。 　　为了实现这一过程，教员需要做好两方面准备工作。其一，摆正自己的位置与心态，抛开教员与教材的权威地位，蹲下来和学员交流，即在心灵深处平视学员。鼓励学员积极参与课程讨论，创设自由安全的课堂对话环境，教员可以以“还有什么问题吗？有不同意见吗？谁来说一说，错了也不要紧”等课堂话语方式为学员营造宽松自由的心灵环境和平等对话的氛围。其二，也是关键的一点，即合理设置“真问题”，所谓真问题是指那些需要寻求理解的问题，这种问题实质上是在邀请学员帮助教员一起寻求答案。在实际教学过程中，为了让学员能够积极、主动地发现问题，教员通常可以设置“陷阱”与“冲突”，通过“陷阱”可让学员在浅层次上解决问题，而通过冲突可让学员在深层次上理解问题。下面就以《信息技术基础》课程中模式识别这一讲为例，将学员与教员的对话过程展示如图1所示。 　　2.2 “产婆术”教学，形成兴趣对话 　　苏格拉底在自己研究哲学和教学的过程中，提出了著名的苏格拉底问答法，他自己把它称为产婆术。这种方法包括以下4个步聚：（1）讥讽：针对对方的发言不断追问，使对方认识到自己的无知；（2）助产术：帮助对方得出问题的答案；（3）归纳：将各种具体事物进行比较，找出具体事物中的一般共性和本质的东西；（4）定义：把具体事物重新归入一般概念，得出关于事物一般定义。 　　在以上4个步骤中，笔者进行了客观的选择，即将第一个步骤讥讽舍弃，因为这可能对于学生的积极性和自尊心会产生一定的影响，取而代之的是“设疑”环节，即让学生在疑问中产生兴趣与积极性。对于后3个步骤，笔者提取其精华，将其运用到了实际教学过程中。 　　在课堂中，教员的角色类似于战场中的指