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华东地区电子线路20届年会 浅谈电子线路课程定位及其思考 山东大学 刘志军 发言提纲 1、对电子线路课程的定位 2、对电子线路教学的认知 3、对电子线路教改的思考 4、我们的一点情况介绍 前言：我们的背景 21世纪经济社会 三大支柱 材料 能源 信息 信息时代 电信号 光信号 研究目标 信号的产生 信号的处理 信号的传输 1、对电子线路的课程定位 大学课程分类：三大平台 基础课 长期稳定 专业基础课（学院的平台课） 相对稳定 专业课 变化较快 电子线路课程体系定位 《电子线路》课程体系 是电子信息类专业重要的专业基础课 是宽口径按学院招生的主要平台课 是培养工程师硬件能力基本的入门课程 是十分强调应用实践的工程性质的课程 是很多重点院校的考研课程 教指委统一制定教学基本要求的课程 电路类 《电路分析基础》、《电路理论基础》、《电工学》 信号与系统类 《信号与系统》、《信号分析与处理》 电子线路类 《电子线路Ⅰ》、《电子线路Ⅱ》、《数字电路与逻辑设计》 《模拟电子技术基础》、《数字电子技术基础》 电磁场与电磁波类 《电磁场》、《电磁场与电磁波》 关于教学基本要求 历届教指委曾经制定过三次 将由教育部发布，定位是“参考指导意见” 是各校相关课程教学要达到的“最低要求” 对于课程建设和教学改革有重要意义 电子线路/电子技术课程差异 电子技术 “模电” “数电” 电子线路 “模电” “低频” “高频” “数电” 课程结构和内容均有相同点和差异 电子线路教学存在的问题 对于课程学习相对比较而言： 重软件、轻硬件； 重数字、轻模拟； 重低频、轻高频； 重讲课、轻实验； 重分析、轻设计； --------。 模拟电路的问题与发展 课程定义 课程发展与变化 器件的发展：分立到集成 开关电容、乘法器、电流模 学生将“模电”戏称为“魔鬼电路” 老师“厌教”，学生“怵学” 不及格率比较高 无法速成：强调实验锻炼和实践经验 社会需求的模拟人才奇缺 数字电路的问题与发展 课程的定义 课程发展与变化 数字时代，发展很快 数字化产品众多 数字系统的规模越来越大 可编程器件 CPLD FPGA 硬件描述语言 VHDL、verilog 学生有兴趣学且容易上手 学校教育与社会发展 社会需求是检验高校人才培养的唯一标准 学校的“产品”是我们培养的能够适应社会需求的富有创新能力的学生 综合素质（强调创新能力），专业素质（强调核心竞争力） 从教学体制、课程设置、教材与教法 有所脱节 有所滞后 教育改革与社会发展的契合是个大课题 规模与质量 形式与内容 改革与发展 2、对电子线路教学的认知 电子信息/电气类是以“工程师”为主要培养目标 专业基础课是理工科学生必须迈过的一个“门槛” 专业基础课也有所不同 电路、信号与系统：理想模型，偏理论 电子线路：实际模型，偏应用 电子线路的基本任务 系统级 电路级（板级） 芯片级（IC） 《电子线路》教学 以“有源器件”为基础 以“单元电路”为主体 以“分析方法”为重点 以“实践应用”为目的 《电子线路》的提法 《线性》与《非线性》： 以有源器件状态特性划分 《高频》与《低频》： 以工作信号频率高低划分 电子线路Ⅰ 与电子线路Ⅱ “模电”与“数电”的关系 现代电子信息系统 一般是模/数混合系统 两头是“模拟”，中间是“数字” 输入部分是“模拟”：检测、微弱信号放大 中间部分是“数字”：信号处理 输出部分是“模拟”：功率驱动、发射 可见“重软轻硬”、“欺软怕硬”是不全面、不明智的 传统教学要求：“三基” 基本概念 基本分析方法 基本应用 新提出：电子线路“过三关” 第一关：“器件关”（入门基础） 第二关：“近似关”（工程估算的分析方法） 第三关：“动手关”（实践应用） 外加第四关：“EDA关”（设计开发） 新提出：“两种能力” “初级能力”：电子技术应用能力（板级） 分析、测量、安装、调试、检修、制作、检索、看参数、查手册等 “四会”，即：“会看、会算、会选、会用” “高级能力”：电子设计和开发创新能力 电路综合与设计（板级） 新技术与新器件应用 芯片设计（芯片级） 循序渐进的培养路线 通过“实验课 — 课程设计 — 第三课堂—毕业设计” 注意“集成”与“分立”的关系 讲清原理： 以单元电路为主（原理、结构、分析等） 注重应用： 以集成模块为主（参数、外特性、注意事项等） 强调内部电路剖析和外特性应用 线性：F007（?A741/OP07） 非线性：BG314（MC1595/1594） 强调基本器件的应用 线性电路：掌握集成运放 非线性电路：掌握模拟乘法器 数字电路：掌握可编程逻辑器件 新技术应用 EDA技术 可编程技术（CPLD、FPGA） IC与ASIC、SOPC设计 DSP芯片与应用技术 嵌入式系统与应用技术 实验