《教学创新探索与实践》.pptVIP

《教学创新探索与实践》 课程主讲：袁淦华 浙江广播电视大学长兴分校 长兴教师进修学院 2002年3月 课程性质及任务 通过教学创新的理论研究、实践探索和案例评析，阐述教学创新的特点、规律和方法。指导教师创新性教学和学生创新性学习。培养创新意识、创新思维、自学习惯和创新能力。 小学师资专业的选修课程，共54学时，3学分。 课程教学的层次要求 了解：对各章节的一般内容介绍有所印 象 识记：对各章节的概念、原理和理论“知道是什么”，清楚记忆，正确阐述。 理解：对知识有系统的领会与认识，“知道为什么”。 应用：运用知识论述分析实际问题。 绪论教学创新的时代意义 教学创新是时代发展的必然。 教学创新是面对知识经济的应答。 一、教学创新是时代发展的必然 创新是永恒的主题 （1） 创造前所未有的新事物 （2） 将已有的东西重新组合，产生新效益 的灵魂 （1）符合教育本身内在发展规律 （2）符合人的发展规律 教学创新是面对知识经济的应答 知识经济是社会生产力发展的必然趋势 知识经济的核心是知识创新 现代人应具备的素质特征 愿意接受新事物 乐于发表意见 时间观念强 对自身能力有信心 计划性强，普遍的威信感 信奉公平待人的原则 对新教育感兴趣 尊重他人 创新教学与素质教育 教学创新是实施素质教育的核心内涵 教学创新是素质教育在教学活动中的深入和细化 教学创新是实施素质教育的有效途径 素质的概念 先天遗传素质 心理素质 社会素质 素质教育 以促进学生的全面发展为根本任务 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 素质教育的特点 全面性 主体性 差异性 前瞻性 实行几个转变 重教向重学转变 重结果向重过程转变 重继承向重创新转变 重知识向重能力转变 教学创新的几点要求 主动学习 参与学习 创造性学习 教学创新是实施教育的有效途径 实施教学创新有利于学生的全面发展 实施教学创新有利于全体学生的素质发展 实施教学创新有利于学生主动地发展 教学创新的理论依据 马克思主义的哲学基础 心理科学的基础 教育科学和教育实践的基础 教学创新的原则 价值性原则 自主学习原则 对象性原则 参与性原则 综合优化原则 实施以能力为主的评价原则 创造性思维 形象思维 发散思维 集中思维 教学中所表现出来的形象思维 根据教学内容形成表象 对所形成的表象进行加工 到了理性阶段，形象思维过程始终伴随着具体的形象，直观材料仍起着一定的作用 展开联想，拓宽教学空间 相似联想 对比联想 连锁联想 指导自学教学方法 教师在学生自学的基础上，对学生在学习过程上出现的疑难问题进行点拨，辅导的教学活动 教学的双边活动是教师的指导和学生的自学 变单向信息流程为师生双向交互的信息流程 学生是学习的主体 指导自学教学法的要求 教师做好引路人，而不是替代 根据事物的客观规律和学生的认知规律，控制过程，设计策略 充分利用教材及自学教材 区别学生个性差异，面向全体 提问——讨论教学法 教师根据教学目的，先提出有争议的问题，组织学生讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的教学过程。 提问——讨论教学法的要求 设计问题要精心准备 教师要有较强的应变能力和创造性地解决“突发事件”的能力 有高超的课堂管理和驾驭能力 要为学生作好知识背景的准备 引导——探究教学法 以探究问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学方法。 引导——探究教学法的要求 教师要精心创设情意 引导学生自行获的知识并在获的知识的过程中培养能力 在学习中培养创新精神 教学案例 2002年3月的日历如下 质疑——发现教学法 是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动 教师对学生的质疑 学生相互间的质疑 学生自我质疑 创新意识 创新意识是创新的起动器 兴趣是永不枯竭的动力 确立新型的师生观 心理沟通 师生心理融合的沟通 智力因素的心理沟通 非智力因素的心理沟通 学生学习中的三大障碍 知识障碍 方法障碍 思维障碍 非智力因素沟通中的障碍 动力障碍 意志障碍 行为习惯障碍 创新型学生的人性特点 （1）善于发现别人忽视的东西 （2）具有与众不同的独立性 （3）顽强拼搏的坚韧性 创新型学生的学习特点 善于质疑 有自信心 勤于思考 勇于创新 创新型学习的方法特征 自主性——有独立主体特征 探索性——永不满足 未来性——面向将来的发展 创新性学习方法的探索 直接式学习法 模仿学习法 探源索稳学习法 创新性阅读法 创新性课堂学习法 教学创新的特