中小学开展科研课题存在问题的认识.pptVIP

中小学开展科研课题存在问题的认识 江苏教育科学研究院 江苏教育学院教育管理系 诸东涛 一、教科研的定位与方向（选题与题目） （一）问题；不能根据自身特点，准确定位 1、选题太大，无从下手。要考虑可行性，可能性； ①有必要的研究条件；② 有一定的研究力量；③ 符合自己的能力水平。 2、选题主攻目标不明确。没有发现问题，或问题不具体，不明确。 3、选题太小，范围太窄，失去研究意义；或纯属经验感想；没有价值。 课题选择要做到六要： 1、要把握教育改革的全局和走向； 2、要对教育实际有深刻的了解和认识； 3、要有教育科学理论作指导； 4、要全面、详细的占有资料； 5、要有问题意识； 6、要提高自身的选题能力和判断意识。 （二）定位：中小学教师教科研的定位 1、以应有研究为主，领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。 2、以微观研究为主，范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。 3、以教学研究为主。 4、以行动研究为主。在行动中研究，在研究中行动。 5、以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。 二、教科研的主题 主题：发现问题和研究假设。 （一）发现问题 发现问题比解决问题更难，更重要。 什么是问题？问题就是矛盾；教育现象和过程较为复杂，矛盾也错综复杂。并非每一个矛盾都是具有意义的科学问题，都值得我们研究。 问题必须要有价值 1、科学价值：①客观真理性；② 实践应用性；③ 严密逻辑性；④ 历史继承性。 2、创新价值： 理论方面 ① 理论的新颖；②理论的拓宽；③ 理论的完善。 实践方面 ① 方法的提高；② 手段的更新。 3、理论价值： ① 有新颖的观点；② 有现实意义； ③ 有发展前途；④ 有系统设计。 4、实践价值： ① 有社会影响；② 有经济效益；③ 有推广意义；④ 有促进作用。 总之，不能复述前人的研究成果，而是要解决前人没有解决或没有全部解决的问题；一要求真，二要求善。 （二）发现问题的前提： 1、 研究意识，对从事的领域有一定的了解，保持经常的关注。热点、难点 2、改革意识，好思索，不安于现状。有改变的意向和发现的冲动。 （三）发现问题的思维策略 1、怀疑的策略：怀疑是对已有结论、常规、行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。 怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。 2、变换思考角度的策略：从与得出原有结论不同的角度或不同的层次来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。 3、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。 4、探究与体察的策略；面向实际，从对现象的思考中提出新问题。 三、理论假设 （一）理论假设及作用 假设：是指从理论的角度对被观察的现象作出预测。具有假定性、科学性、明确性和可预测性。 为研究活动指明方向； 是教育科学探索的必经阶段； 可以提高研究活动的新颖度和预见性。 事实证明，一个好的假设，是探讨教育问题、发现教育规律、形成科学的教育理论的前提，是进行教育研究的核心。 （二）理论假设的类别 1、归纳假设和演绎假设 归纳假设是人们通过一些个别经验事实材料的观察、调查，得出启示，进而概括、推论提出假设。 演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。 2、指向性假设和虚无性假设 方向性假设能指出研究对象、问题相关或差异的特点，对研究结果期待值较高。 虚无性假设只简单地指出那里存在一个相关或差异，即只知有相关，但不能肯定是什么相关。 四、教科研方法概述 （一）定量研究： 1、定义：又称科学主义研究、实证研究。主要运用数学的手段，通过变量和数据判断、说明事物的一个关系与结果。主要具体方法有:实验法，统计法，测量法，评估法、问卷法等。 2、特点：①重视规律（因果）的研究，重视精确的定量分析与预测。 ②提倡严格控制的可量化的研究，重视研究数据的收集与分析。 ③提倡进行不偏不倚的研究，重视研究者的中立性。 ④研究指导思想和思维方法多采用演绎法。 （二）质性研究： 1、定义：又称人本主义研究、后实证研究。主要运用访谈等手段，通过对个案变化发展的原因、过程的深入了解来解释事物的关系和结果。主要具体的方法有：个案研究法、历史文献法、行动研究法等。 2、特点：①崇尚自然主义，重视情境、背景在研究中的作用。②强调文字、图片等的解释作用，提倡整合、模糊等定性方法。 ③重视研究者和研究对象的主观体验，提倡双方的平等交流、相互信任和互动。④研究指导思想和思维方法多采用归纳法。 （三）定量研究和质性研究的比较及评价 1、比较： ① 定量研究是与具体情景相分离的；质性研究则把自然情景作为资料的直接