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信息技术环境下的教学创新 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 信息技术支持下的教学创新 从手段的整合到教学创新 信息技术支持教学创新的新进展 如何开展学科教学创新 语文教学创新 数学与科学教学创新 英语教学创新 案例：义乌香山小学的教学创新实验 一个课例﹕高中语文 课“道士塔” 这是一节高中语文课，课堂的气氛很热烈，学生上网查资料，谈看法，还有辩论。但整堂课学生连课本都没有翻开，更谈不上阅读，讨论中也鲜有学生应用课文中的语句的。 问题﹕信息技术在语文中的应用究竞要达到什么目标？ 教师的困惑 我参加了两个课题，一个是信息技术与课程整合的，教授们要我根据探究模式上课，提出问题，上网搜索，学生完成作品﹔另一个是探讨语文教学的，教研员要我加强上课的语文味。我无所适从，变成了两面人，应对课程整合课题，就不考虑语文味，这就是今天上的这节课，应对探讨语文教学课题，那就是另一种上课方式了。 课程整合的“高原期” 教师的困惑反映我们进入了信息技术应用的“高原期”，而技术手段的日趋完备和目的的混乱似乎已成了“高原期”的重要特征 人们往往认为技术不过是一种手段，但没有意识到：技术引入课堂正在迫使我们重新审视学校和课堂教育的目标，意味着对教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新 从手段整合到课程信息化 从教学手段的整合到课程信息化 “狭义”的课程整合是把信息技术作为学习工具来改变教和学的方式。 广义的课程整合是以重新审视社会信息化对课程带来的质的变化为基础，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新，是应用信息技术平台全方位地“重构”现代课程的过程 课程信息化的实施 课程信息化的实施是以设计学科信息化方案为基础，内容包括﹕ 信息技术在各学科课程中的地位和作用 在社会信息化的视野下重新审视课程目标和课程内容 在丰富多彩的信息技术环境下重新设计和实施教学活动 探索在信息技术环境下学习评价的新方法和新工具 上海“二期”课改数学学科信息化方案 对数学教学变化的认识 信息时代数学教学具有两重性，兼具抽象的逻辑思维与实验数学的属性，信息技术的应用为实验数学开辟了广阔的前景，促进了数学形态向学生可接受的教育形态发展。 重新审视数学教学内容 及早引入坐标 加强数与形关系的探究 突出从平面到立体的几何直观 整体加强概率统计内容 重视算法和优化思想 重视数学文化和数学史的教育 上海“二期”课改数学学科信息化方案（续） 信息技术应用策略 以设计和实施数字化数学活动为核心，包括﹕ 把激发学生兴趣的真实世界问题引入课堂 设计模拟环境，构建“做中学”的第二渠道 提供促进学习的支架和工具， 突破课堂的时空限制、拓宽和提高课堂的交互的广度和深度 网络环境下数学拓展阅读 信息技术支持教学创新的新进展 构建全球开放资源的学习社区 构建高度交互的学习方式 构建情景模拟的探究学习新方式 构建在技术条件丰富环境下的评价模式 构建全球开放资源的学习社区 互联网从学习资源载体拓展为全球的开放资源学习社区，为突破课堂时空限制，提供多种教育历程，支持个性化学习开辟了广阔的前景 全球开放资源学习社区的框架与样例 构建高度交互的学习方式 在学习理论指导下构建高度交互的学习方式 构建情景模拟的探究学习新方式 构建在技术条件丰富环境下的评价模式 一些己有的评价动机、责任、学生自我观念等情感领域目标的方法（例如档案袋评价）对于解释技术条件丰富的环境中学生认知水平、动机与态度是非常困难的。信息技术发展的新趋势是构建在技术条件丰富的环境下的评价模式。 交互学习的四个层次 被动的人机对话层次 学生独自地在计算机上开展学习，包括在网上浏览学习资源，进行有多项选择的试卷测试等等。 有限交互层次 学生独自地在计算机上开展“人机对话”式学习，包括情景模拟的练习，交谈式动画浏览与对话等等。 复杂交互层次 在模拟的真实世界情景中开展“人机交互”，例如虚拟的真实世界情景中在探究学习的问题解决方案，在主题学习网站上进行交互学习，围绕学习任务的学生电子作品等等。 人际交互层次 学习过程中应用网络开展人与人之间的实时与非常时的交互，例如e-mail，BLOG，BBS，视频会议等等。 PISA 2006年信息素养在线测试方案 问题的提出 在信息社会，阅读巳超越语文学科本身，成为末来社会公民人文素养和信息素养的基础 据北京的测试，只有5%的中学生能达到每分钟快速默读500字、理解达到70%的水平 小学课内阅读量约为300篇，30万字至40万字，远不能形成独立的阅读能力，而我们的语文教学80%的时间用于课文的精读，要改变语文教学的高耗低效，加强既看重文本又超越文本阅