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初中化学新课程课堂教学行为创新 ----2008年全区中小学教师继续教育二级培训材料 青铜峡市教学研究室 杨兴武 青铜峡市蒋顶中学 陆生地 导 言 一、教学行为研究 ——新课程教学实践的呼唤 随着新课程改革浪潮的冲击和洗礼，作为教学一线的教师，应当更新教育观念，转变教学行为，促进专业发展，以适应新课程改革的需要，适应时代发展的需要。 （一）、教师发展的实质性要素 1、实证理性模式 2、熟练技术模式 弊端： （1）把复杂的教学工作等同于技能性工作。 （2）单个的技能训练，并不能保证教学的综 合行为的成功。 3、心理学模式 （二）、结论 1、教师发展需要教学理论的指导，需要教师具备教学的技能与能力，但是仅仅具备这些还不能做好教学工作。 2、教师的实践知识与智慧发展是与教学实践和行为紧密联系的。 3、教师发展既需要理论，也需要实践智慧，但主要是实践知识与智慧 . 二、特征与内涵 （一）教学行为的特征 1、教学行为具有实践性的特征 2、教学行为具有个人性的特征 3、教学行为具有情境性的特征 4、教学行为具有生成性的特征 教学行为的定义 教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。 （二）教学行为的结构 1、教学行为的性质结构 （1）程序性教学行为 （2）生成性教学行为 （3）策略性教学行为 2、教学行为的历时结构 按课堂教学时间把教学行为分为课堂教学前的教学行为、课堂教学中的教学行为和课堂教学后的教学行为。 3、教学行为的功能结构 （1）“基础——技术——组织”三模块分类 1）教学基础行为包括体态语、口语、书面语、课程语。 2）教学技术行为包括教学设计、导入、提问、课堂管理、媒体使用、练习等。 3）教学组织行为包括人格适应、环境适应、师生关系。 （2）“主要——辅助——管理”三模块分类 1）主要教学行为包括教师主导、指导行为，师生互动行为。 2）辅助教学行为主要有学习动机激发策略、课堂交流策略、学习强化策略等。 3）教学管理行为主要是课堂教学组织行为、问题管理行为、课堂时间管理行为等。 三、反思与实践——教师教学行为的发展与创新 1、教师要保持一种积极的心态 2、教师要结合教学的具体情境进行反思 3、教师要围绕教学行为问题进行反思 4、教师的反思应该是一种行动研究的方式。 问 题 思 考： 1、教学行为具有哪些特性？教学行为的构成包括哪些内容？ 2、为什么说“基于解决教学实际问题的实践——反思——再实践”的行动研究是教师专业成长的根本途径？ 专题1：教学目标的设计 开篇小语：所谓目标是指要达到的境地或标准。也就是说目标是与行为相关联的，任何行为都不可缺少目标。课堂教学目标中的行为是教学，而这一行为发生的特定场所是课堂。所以，在理解课堂教学目标时，要考虑两方面的要素：课堂中的群体——老师和学生；所发生的行为——教与学。只有教师的教与学生的学相互融合时，才算真正达到了理想的境地，实现了制定的目标。 一、教学目标设计的现状分析 教学目标：是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。 [案例]《氧气的制法》教学目标 课改前： （1）使学生初步掌握实验室制取氧气 的方法和原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及与化合反应的区别。 （2）培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。 （3）培养学生的科学态度和科学方法。 [案例]《氧气的制法》教学目标 课改后： 1.知识与技能 1）实验室制取氧气的方法和原理 2）分解反应。 3）催化剂和催化反应。 2.过程与方法 练习仪器的基本操作，动手制取氧气，培养学生的操作能力。 3.情感、态度与价