小学数学新课程课堂教学行为创新平罗县教研室 郭仕萍.pptVIP

由《“120个水果”想到的》而想到的 福建省厦门市实验小学 李玲玲 《从“120个水果”想到的》(2007年4月25日发表于《光明日报》，作者霍秀华)。 文章描述了这样一个案例。学校测验时出了一道数学题：学校要开联欢会，班上要买些水果，据统汁，男生能吃18个苹果、19个香蕉、22个桔子。女生能吃15个苹果、17个香焦、23个桔子。如果让你去为班级同学买水果，你打算买多少个? 2007年小学数学教育研究 热点问题： 《 2007年小学数学教育的回顾与展望》邱学华 张良朋 对小学数学新课改的评价与反思。 将双基发展为四基。 数学思想方法的研究与培养。 小学数学教师的数学素养。 儿童数学、儿童数学思维的特点及其引导 数学有效教学的特征与探索。 生活化与数学化的博弈。 小学生的数学水平是否下降下? 3.教学行为的分类 程序性教学行为 教学基础行为 性质 生成性教学行为 基础－技术－组织 教学技术行为 策略性教学行为 功能 教学组织行为 主要教学行为 主要－辅助－管理 辅助教学行为 管理教学行为 课堂教学前的教学行为 教学 课堂教学中的教学行为 时间 课堂教学后的教学行为 当前小组合作学习中存在的问题 选题无价值，缺乏目的 人员搭配不合理，随心所欲 分工不明确，无序活动 机会不均等，观众多多 讨论不深入，蜻蜓点水 时间不保证，虎头蛇尾 缺乏独立思考，人云亦云 合作无技巧，不会倾听 时机不把握，画蛇添足 反思不跟进，浅尝辄止 教师游离在外，不知所措 合作限于课内，不做延伸 （1）小组合作学习的基本特征： 基础性、民主性、探究性、开放性、生活性 （2）分组合作学习的实施过程： 集体教学——小组合作学习——教师巡导——全班交流——教师及时点评、及时评价，引入竞争机制。 （3）问答行为的基本策略： 发问策略、候答策略、叫答策略、理答策略。 （4）讨论行为的运用策略 准备策略、启动策略、组织策略、结束策略。 （5）合作学习应该注意的一些问题 a、新的方式不排斥传统教学中好的方法，将合作学习和有意义的接受性学习结合起来。 b、要有足够的时间和空间； c、要在自学的基础上进行，在独立学习，有独立见解的基础上进行； d、讨论的内容要有价值、有一定的难度和深度； e、有组织的状态下进行 ▲分组要灵活（差异组合式，自然村式，男女搭配式，自由搭配式；同质分组、异质分组、指定分组、自由分组） ▲分工要明确（基本角色：小组长，发言人。角色要互换）要培养好小组长，提高小组学习效率。 ▲指点要到位 常见的讨论形式：补充式， 辩论式，连锁式。 ▲讨论要巧妙 讨论的形式（汇报式，交流式，辩论式） f、合作的气氛要民主，要各抒己见、诚心参与；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解。 g、教师的作用不能削弱，否则就会于流于形式或放任自流 ； ●感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题 ●问题情境只要能让学生产生认知上的“不平衡”，引起思维冲突，就能激起其好奇心、求知欲 ●衡量一个问题情境的优劣，不在于问题呈现方式的差异，而应归结为有无引起学生主动做出反应，并在心里造成一种悬而未决但又愿意解决的求知状态 ●问题情境应具有一定的挑战性。问题情境不应只是绚丽多彩的生活画面，还必须包含着数学问题 ●数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现实生活），也有来自数学内部的 ◆关注学生从情境中发现并提出问题 ●我们应该明白—如果希望学生在课堂教学中主动学习，就要为学生提供充