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探索农林拔尖创新人才培养新模式 西北农林科技大学　 创新实验学院　王国栋 二〇一一年五月 主要内容： 学院概况 目的意义 功能定位 模式设计 几点思考和下一步的打算 立足当前我国高等教育改革与发展要求和学校的目标定位。 着眼于拔尖创新人才的培养和学校持久竞争力的提升。 2008年7月在“国家生命科学与人才培养基地”和教育部创新人才培养实验区基础上，成立创新实验学院。 2008级　321名 生物技术基地班1 生物工程基地班2 植物科学实验班4 动物科学实验班2 经济管理实验班2 食品工程实验班1 2009级　268名 生物技术基地班1 生物工程基地班2 植物科学实验班4 动物科学实验班1 经济管理实验班2 2010级　209名 生物技术基地班2 生物工程基地班1 生物科学实验班4 12个班级 10个班级 7个班级 现有在校生615名 现有3 个年级共600余名学生，涉及“生物技术”、“生物工程” 基地班、“植物生产”、“动物生产类”、“轻工食品”、“经济管理” 等4个大类创新班。 2011年开始，分别按照提前批次录取和校内选拔方式，分“生命科学与技术基地班”和“生物科学创新实验班”两个门类实施拔尖创新人才培养。 一是有助于优化生源结构，提高生源质量。 二是有助于推进人才培养模式创新。 三是有助于深化教学改革，为提高教学质量积累经验。 四是有助于学校在学院层面推进办学机制的创新。 培养模式改革的实验区 教师教学改革的试验田 学生自主发展的新天地 学院的功能定位 独立学院建制 成立学院管理委员会 增强学院教学资源统筹 自主创新教学与学生管理新机制 培养目标 　　知识基础宽厚、素质能力协调发展、具有较强的实践和科研能力的优秀本科生； 　　为研究生教育输送高素质、创新型、能够胜任交叉学科研究的优质生源，为培养造就具有国际视野和持久竞争力的拔尖创新型人才奠定基础。 办学要求 汇集优秀生源、整合优质资源、着力模式创新 通识化----大类培养、课程整合、科学与人文交融 贯通化----与研究生教育贯通、优化培养过程 国际化----培养模式、课程标准、教学方式等国际化，最终体现在学生的国际竞争力等方面 产学研实践化----服务农林科学发展与技术创新 “2+X”培养模式 1-2年级 　大类培养、夯实基础、通识教育、科研意识的培养 。 重点：教学内容和方法改革 目标：形成优质课程 小班教学 　团队授课 教学自主 　师生互动 “2+X”培养模式 3年级 　学科大类内选择专业，个性化培养 重点：科研基本方法训练 导师制 选课制 国内外优质课程 科研训练、大学生科创项目 　　　　　　 　　　 “2+X”培养模式 4年级 　完成本科论文、修读研一课程，实现贯通培养 三学期制 全程跟踪机制 模式配套的教学制度 分流与选拔机制 二年 学科通识 教育 普通本科通道 分流选拔 研究型培养通道 复合型人才通道 学生事务管理 　　打破现行的辅导员、班主任管理体系，构建学生教育管理的导师制度。 学业导师： 　副教授以上组成，专门进行学业规划指导，学科导论、学科报告，引导学生建立明确的学科方向，坚定专业思想。 文化素养导师： 　文化素质专任教师，每年级3人，进行文体活动组织，素质训练，文化交流等。 学生事务导师： 　辅导员和学生助理组成，完成学生管理的事务。 1、模式的规划设计与学生自主选择的协调 面临的问题： 　　学校总是期望通过某种模式，广泛地适用于一类学生的培养，但是学生的选择却受到教学资源等多种因素的干扰，往往存在互相不适应的矛盾。 思路： 激发学生学习的内在动力，在共性模式培养的基质上实现学生个性化、自主性的选择。 提高课程资源的开放性与多样性 建立区域化的教学资源共享网络 几点思考 面临的问题： 学院之间的协调与学科专业对接尚不顺畅。 行政班级的教学组织方式与学生个性化培养的教学资源利用存在矛盾。 拔尖创新人才培养带来的资源集中化与教育公平的平衡。 思路： 建立以课程资源为平台的专业模式。 自主设置适合拔尖创新人才发展的新专业 。 2、大众化教育与个性化、拔尖化的人才培养方式的冲突 3、教学模式改革对拔尖创新人才培养的制约 面临的问题： 　传统课堂教学方式和方法与拔尖创新人才培养的要求存在差距，教师对采用研讨式、参与式教学的激情和能力有待提高，部分教师对个性化教学把握能力不足。 思路： 以教研促教改 引进国内外优质课程资源 4、导师对于本科段学生指导的明确和规范 面临的问题： 　　导师对于新模式下学生在本科阶段的学习和成长特点把握不够准确，科研训练往往按照研究生的相关要求和管理方式进行，学生科研训练的系统性和针对性还不够。 思路： 明确本科阶段的基础培养要求 科学规划学生