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转变教学理念，在体验中创新 韩萍 重庆大学外国语学院 1. 基本情况介绍 2. 教师对教材的认识与了解 3. 教学理念的转变 4. 体会 1. 基本情况 实验对象: 2003级学生约2000人, 其中 约1550人为1级, 350人为2 级, 100人为3级. 周学时: 4学时 授课方式: 1级: 3课时大班课+ 1课时小 班课 2级和3级: 3课时大班课+ 1 课时体验中心自主学习 2. 教师对教材的认识与了解 ?体验什么? 学生: 体验探索和建构语言意义、发现语言知识、使用语言进行交际的乐趣。 老师: 体验发现学生,发展自我的愉悦。 ?如何体验? 以学生为学习主体, 赋予学生学习过程的自主性, 激活学生已有的知识和经验, 给学生提供一个完整的、真实的环境, 积极进行有意义的体验活动。 ? 对教材难易度的认识 教材在第一、二册对难度加以了适当的控制，目的在于为学生提供有效的信息输入，使学生有兴趣、有能力参与语言实践的活动，从而产生有效的输出。否则，学生的积极性会受到抑制，最终会放弃语言实践的机会。 非线性结构, 多个切入点 这套教材的一个突出特点就是它每个单元的结构是非线性的，可以有多个切入点。 多样化的教学形式，使老师和学生对每单元的教学模式都充满了新鲜感，对英语学习保持着一种热情。 3. 教学理念的转变 ? 教学主体 问题 老师不再是教学的主体，不再处于支配地位，而是与学生始终处于交流和配合的状态。 课件对比：第一学期 第二学期 培养目标 我们把培养目标从过去看重培养学生的接受能力转移到接受能力和表达能力并重上，使学生的四项技能做到平衡发展。 第二学期课件：Unit 1, Book 3 对听、说、读、写、译关系的认识 第一，在现实生活中，人际间的交流同时涉及到多项技能，可以说是多项技能并行的。第二，对同一件事的处理，人们会用到不同的技能。 在我们设计的课件中，学生练阅读时，我们就用阅读文章作为练其他技能的基础。如果学生要做口头交际活动，他们必须要做一些写或读才能完成该项口语活动。如果要学生写，一定是基于读、听或讨论上的。 Unit 6, Book 2 4. 体会 从新的角度认识学生 在教学过程中，我们认识到，开发和培养学生的创新能力是我们外语老师义不容辞的责任。我们从一个新的角度认识了学生，看到了学生许多潜在的能力。我们老师没有理由剥夺学生展示自己才能、发现自我的机会。 ? 建立新的教学评估体系 ◆对教师的评估：观察课堂上学生参与教学活动的多寡；教师的教学内容有无创新；教师对学生的指导作用；学生对老师的评价；同行和领导听课的反馈信息等。 ◆对学生的评估：包括测试和平时表现。平时成绩包括出勤情况、平时作业、参与课堂活动的记录、自学中心自主学习记录以及课外所创作的“作品”，如学生所创作的posters, ads, questionnaires, survey等等。测试形式分为笔试和口试。 教师的投入与学生的配合问题 如果没有教师的积极参与，如果没有充分调动和发挥教师的主动性和创造性，“体验英语”教材的宗旨无法实现。同时，我们的学生也必须适时改变学习观念，改变传统的学习方法和习惯，积极配合，适应新的教学模式和方法。 否则，“体验英语学习的快乐”就只会成为一句口号。 实践让我们体会到，给学生体验的机会，学生会报以我们无穷的惊喜与感动。体验对于学生和老师，都是快乐的。体验改变了我们的观念，拉近了老师与学生的距离，提供了一个机会让我们和学生一起成长、发展。 THANK YOU ! * * *