教师专业团队分等评级的实 践探索.pptVIP

教师专业团队分等评级的实 践 探 索 上海市市东中学 赵亦兰 报告提纲 面临的困惑与问题 基本认识与研究假设 市东开展的实践探索 阶段成果与发生的变化 后续研究的思考 问题描述 教师队伍结构上的短缺和质量上的不足； 教师专业团队有形无实，没有团队之魂； 教师对教改新理念及其如何落实的困惑； 年轻教师对岗位行为与职责的迷茫。 基本认识 教师是提高教学质量和办学效益的 “第一资源”； 教师的专业发展建基于个体学习， 也离不开团队互助； “成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者” 教师个人成长与团队成长相互促进 研究假设 中学学科教研组，回归教师专业团队的本质，可以发挥更大的作用； 运用一定方法，提高“教师专业团队”的组织化、结构化、制度化、内涵化水平，有助于提高教师的专业发展水平。 中学，尤其是高中，基于教师专业团队开展学科建设，不仅可行，而且有助于教学质量和办学水平的全面提高。 实施方案 （一）指导思想 1、从解决现存问题做起，寻求制度规约与行为状态的双向建构，把教研组建设成促进教师专业发展的真正基地。 2、实施团队优先战略，开展教师专业团队分等评级的实践研究，实施评级制度，以促进学科团队和学科建设,进而促进教师专业水平的提高。 3、体现个人奋斗、团队合作的精神和价值。鼓励改革探索，总结和推广先进经验，为教研组的发展和学科建设提供目标导向和制度激励。 （二）基本原则 1、坚持实际出发，改进工作的原则 2、低起点、缓坡度、循序渐进的原则 3、实事求是，诚信的原则 4、鼓励先进、允许落后的原则 （三）研究目标：改进工作 （加强教学管理，优化校本研修，落实学科常规） （四）研究内容：教师专业团队发展性评价 （1）促进学科建设和教师发展的制度设计 （2）开展教师专业团队发展性评价的程序性、操作性方案 （3）教师专业团队发展性评价的工具开发 （4）学科建设和教师发展的案例研究 （五）研究方法：行动研究 （边设计、边研究、边实施、边改进） （综合运用文献资料研究方法、调查研究方法、案例研究方法等。） 已开展的实践操作 1、完成五次调研、五次评级；2、两次修订指标，从一刀切到分类实施； 3、完善评价方式，从单向考核到交流、互评；4、评级实践，从试点逐步走向常态；5、交流总结教研组在学科建设方面取得的积极进展和先进经验，形成案例报告；★ ★ ★ 6、发现和分析目前存在的问题，思考后续研究。 两次调研为方案和指标的制定打下基础 2007年教学调研十个项目 1号项目：《老校长老领导老同志访谈》； 2号项目：《市东中学教学管理制度的调研与分析》； 3号项目：《市东中学教研组建设和教学常规的调研与分析》； 4号项目：《市东中学教师课堂教学水平状态的调研与分析》； 5号项目：《市东中学高中学生学情调研与分析》； 6号项目：《市东中学初中学生学情调研与分析》； 7号项目：《市东中学高中学生课业学习行为规范的调研与分析》； 8号项目：《市东中学初中学生课业学习行为规范的调研与分析》； 9号项目：《市东中学教师队伍基本情况的调研与分析》； 10号项目：《市东中学干部队伍基本情况的调研与分析》。 2008年教师专业团队状态调研 集体教研的基本评价； 教研例会制（频度、内容）； 教研主讲制（主讲人、主讲任务）； 单元备课制（规定动作）； 公共教案制（产生基础、包含内容）； 具有学科特色的教学常规； 评级指标与指标说明书的制定  2008年下半年，结合教学调研的分析结论，从实际出发，草拟评价量表和指标说明书；确立教师专业发展的“基础性指标”和“发展性指标”，制定指标的观测点，规定指标的操作内涵。 （一）指标拟定的依据 1、“最近发展区”理论（发展性指标，跳一跳能做到。） 2、教研组发展现状（大多数团队能做的“基础性指标”；少部分团队能做的“发展性指标”） 3、扎实基础常规，发展目标导向 （二）基础性指标十个方面 1.集体教研 2.公共教案 3.补充内容