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概數、因數、倍數數學本質概念 第六組報告 杜陽蘭?487012139 林世健 689120011 王雅慧 689120029 陳芝仙 689120052 報告流程 概數 概數的意義 選取概數 概數的加減估算 因數、倍數 因數與倍數的定義及關係 質數與合數的定義 公因數與最大公因數的概念及關係 公倍數與最小公倍數的概念 因數分解與質因數分解的概念(含短除法介紹) 教學活動簡介 概數教材分布 概數的意義 意義：大概的估算數量，概數本身是一個變數，被用來代表某一個區間內所有的數。 適用時機：在日常生活中，有時需要精確的計算出數量，但有些場合只需要知道概數即可。例如：當一個量的數值因為經常變動，而無法確定時，會取概數來描述或掌握。 選取概數 在選取概數時，常會依據當時所遭遇的情境，選擇不同的被計數單位或取概數的方法 計數單位：如壹、拾、百、千、萬… 取概數的方法 ： 「無條件捨去法」 「無條件進入法」 「四捨五入法」：判斷測量值靠哪一個數值（以測量單位為被計數單位）比較近 。 選取概數實例 ? 學校電梯的實際載重量是872公斤，以百公斤為被計數單位，則此電梯應該標示載重多少才適當? ?小明說採四捨五入法，取到百位，所以應標示900公斤，你覺得小明用的方法適當嗎？ 　　□適當　　　　□ 不適當 　　理由是????????????? ? 小美的媽媽估計要花八千四百多元購物，則媽媽需要準備幾千元外出購物才不會不夠? ?小美說採無條件捨去法，取到千元，所以媽媽要帶8千元外出購物，你覺得小美說得對嗎？ □對　　　　　□ 不對 　　理由是????????????? 概數加減估算 估算：先用概數來描述兩個量，再將兩個概數的確定部分，進行精算，並依此結果，估計兩量精算結果的範圍。 ?小華有六十幾元，買文具花了二十幾元，小華還剩下幾十元？ 因數、倍數教材地位圖 因數、倍數的定義 在國小數學中，因數與倍數的討論，以正整數為範圍。 整除：因數與倍數及其關係，在數學結構上，是由「除法原理」去判斷兩整數相除，其餘數是否為零而定。 除法原理 若有a、b兩個正整數，則必可找到q、r兩個非負整數， 滿足 a ＝ b × q ＋ r且b＞r≧0， 並可記 為： a ÷ b = q…r 被除數 除數 商數 餘數 當r＝0，可以說「b整除a」或「a被b整除」； 由此定義「b是a的因數」，或稱「a是b的倍數」。 因數與倍數的關係 因數問題是向內探討組成一個正整數的單位量。 例如：探討6的因數時，一個「6」是6；二個「3」是6；三個「2」是6；六個「1」是6， 因此「6」、「3」、「2」、「1」皆是可以乘法性地合成6的單位量，稱之為6的因數。 倍數問題是向外探討以一個正整數為單位量，可以生成哪些正整數。 例如：探討6的倍數時，以「6」為單位量可以產生6、12、18、…，這些以「6」為單位量所生成的正整數，稱之為「6」的倍數。 質數與合數的定義 一個正整數只有1和自己兩個因數。 一個正整數除了1 和自己兩個因數以外，還有其它的因數。 公因數與最大公因數的概念 幾個正整數有共同的因數，這些共同的因數稱為公因數。 幾個正整數的共同的因數(公因數)中最大的一個叫做它們的最大公因數。 公因數與最大公因數的關係 20的因數有1，2，4，5，10，20 30的因數有1，2，3，5，6，10，15，30 20和30的公因數有1，2，5，10 20和30的最大公因數是 10 。 10的因數有1，2，5，10。 ?比較20和30的「公因數」與「最大公因數10的因數」，說說看你發現什麼？ 公倍數與最小公倍數的概念 幾個整數的共同倍數，這些共同的倍數稱為公倍數。 1.一個正整數是其所有因數的公倍數； 2.兩個正整數相乘的積數為這兩個正整數的公倍數。 例：7×4=28 積數(28)為兩數(7與4)的公倍數 幾個數共同的倍數(公倍數)中，最小的數，就叫做 這幾個整數的最小公倍數。 因數分解與質因數分解的概念 短除法，我也看得懂 教學演練 一、教學對象_五年級 二、教學單元_因數與倍數 三、教學重點 因數與倍數的關係(強調整數倍的關係) 10÷2=5 10÷4=2.5 質數 VS 合數 質數_除了1和本身以外沒有其他因數 合數_除了1和本身以外還有其他因數 教學演練 四教學活動 分分看(積木花片)(因數、倍數練習) 對號入座(因數、倍數練習) 百數表練習(質數練習) 大家來找碴(質數練習) 百數表學習單 * * 18杜陽蘭、40陳芝仙 39王雅慧、38林世健 六上 (第十一冊) 五上(第九冊) 第五單元：幾的幾倍 概數活動、估算活動 第七單元：最少要帶幾百元 幾百多的概數意義 第七單