基于项目导向的高职业专人才培养方案设计.docVIP

基于项目导向的高职专业人才培养方案设计 近一年来，随着高职示范校和示范专业建设的不断深入，各建设院校基本是在做三件事，一是进行专业人才培养模式的的改革与创新，由此牵动专业人才培养方案的调整和课程建设；二是进行招标采购，建设实训基地；三是探索校企合作的路径、方式和运行机制。本文认为，高职院校在高职教育改革和示范专业建设中，各院校要结合自身的实际，但应做到思路正确，切入点得当。对此，而专业人才培养方案的建设和改革应处在首要的地位。 　　 一、高职教育改革和专业建设存在的主要问题 　　 1、人才需求分析不实，专业定位不准 　　 在众多高职院校新专业申报材料和众多示范校建设方案中，人才需求分析普遍存在网上资料多，实地调研少；宏观数据多，微观数据少；需求表述多，供给表述少的问题。由此形成的结果是，人才需求分析不是建立在详实的实证分析基础上，缺少真实性和可信度。人才需求分析不实，带来的必然结果是专业定位不准。当前，高职院校的专业设置在理论上讲是建立在人才需求分析和职业岗位群分析的基础上，而实践证明，教育部宽口径的专业目录很难与一个特定的职业岗位群相对应。如在社会分工日益细化的情况下，经管类专业中的如市场营销、物流管理等专业，众多用人单位普遍认为专业设置过于宽泛，专业培养目标与企业实际职业岗位很难对应，毕业生到企业后大都需要进行“二次培养”，而做不到“零对接”。 　　 2、学科型的课程体系 　　 学科型的课程和课程体系是按照知识结构设计和构建的，强调的是知识的完整性和系统性。而高职教育和本科教育既使是应用本科教育的本质区别就在于高职教育的课程和课程体系必须打破学科性的知识结构。而现在的问题是，众多高职院校的领导和专业教师对此大都是道理明白，但不会操作，其结果使本科、高职、中专三种类型截然不同的教育，其专业名称、课程名称和体系、教材雷同。而区别只是学制不同。 　　 3、“理论+实训”两张皮的实训教学 　　 高职教育必须注重实训这是众多高职院校的领导和教师所共知的。对此，许多院校在校企合作，投巨资建设实训基地等方面做了大量富有成效的工作，许多专业教学计划中理论和实训的课时此例也确实做到了1：1。但是，实训教学究竞应该怎样和理论教学机相融合，则在长期的高职教育改革中没有破题。本文认为：教育部2006年16号文件所要求的“工学交替，教学做一体”则讲到了问题的实质，这就是说，理论和实训教学对于学生的知识掌握和技能训练应当围绕实现专业和课程的培养目标做到相互融合，成为一体。而目前存在的问题是教师的理论教学是按照学科型的知识体系讲授，而实训教学不能形成完整的技能训练体系，学生通过实训不明白课程中实训内容与本章、本节的关系，不清楚知识点和技能点的内在关联性。 　　 由此看来，高职教育深化改革和示范专业建设必须进行人才培养方案的创新，高素质技能型人才靠学科型教育是培养不出来的，而离开了人才培养方案的重构而谈“培养模式”、“校企合作”、“实训基础建设”等则带有盲目性，很难收到“事半功倍”的效果。 　　 二、基于工作过程的专业人才培养方案的设计 　　 关于基于“工作过程”和“项目导向”的高职教育理论问题，姜大源等著名专家已在多部专著中做了精辟的论述，本文仅就天津职业大学在一年来经管类示范专业建设中的体会和做法重点论述。基于项目导向的专业人才培养方案设计过程中的要素和程序。 　　 1、科学具体的专业人才需求分析 　　 专业人才需求分析应体现以下要点：一是国内行业发展状况，从而从宏观层面说明专业人才需求的总体态势；二是区域经济与行业的发展现状，从而说明区域经济的特点及对人才需求的背景，这是确立专业定位和培养目标的基础，对此，专业教师不能只停留在网上资料和数据的收集，应切实深入典型企业、政府部门等进行实地调查；三是人才供求分析，在需求分析方面通过实地调研应通过相应数据做定量分析，并做到数据真实，有来源和出处，同时，勿必应分析专业人才的供给，如当年的同类专业毕业生，农村劳动力转移的数量和规格等，从而在数量上体现供求的缺口；四是典型职业岗位人才需求分析，仅停留在专业人才供求缺口方面进行数量分析是不够的，应具体分析专业职业岗位的人才需求，如：物流管理专业：应具体分析典型物流企业仓储、配送、信息技术、运输、贷代等职业岗位。 　　 2、专业定位和专业培养目标的设定 　　 专业定位和专业培养目标的设定应建立在外部专业人才市场供求分析和自身办学条件分析的基础上，二者的一致性是确定专业定位和专业培养目标的依据。 　　 3、职业能力和工作项目分析 　　 基于工作过程的人才培养方案设计并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。对此，应处理好以下八个关系： 　　 ①