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幼儿园课程目标体系.doc 11页

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柏菲幼儿园课程目标体系 一、幼儿园课程发展组织及任务 1、课程发展小组 建立幼儿园课程发展小组,具体负责幼儿园整体课程的规划和发展。课程发展小组人员的构成: (1)园长、业务园长、教学助理、行政助理 (2)教师代表2名 ()家长代表1名 2、课程发展小组任务 规划幼儿园总体课程,决定各类型活动之间的时间和比例;制定和调节不同季节的作息安排;负责课程与教学评价;组织有关课程调整和发展的会议;落实课程的配套措施;深入研究课程实践中迫切需要解决的问题;负责组建幼儿园课程资源库等。 、幼儿园课程的理念与特点: 1、幼儿园课程的理念 遵循《学前教育纲要》及其《课程指南》中基本理念是以幼儿发展为本。满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要,并为幼儿提供平等的学习与发展机会;与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应,激发幼儿积极、主动地学习;尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育。 2、幼儿园课程的特点:互动?? 整合?? 生活性 互动:在活动中强调师师互动、师幼互动、家校互动,通过这些互动,丰富课程的内容、提高课程实施效果。 整合:一是先进教育理论与领域内容的整合:将建构主义理论、多元智能理论与幼儿园课程相结合,创设开放多元的环境,选择丰富的学习内容,让幼儿在教学中得到发展;二是幼儿的一日活动与领域内容的整合:将幼儿的一日生活看做一个整体,让幼儿在生活中学习,在游戏中学习,一日活动中生活、游戏、运动、学习四方面的整合;三是各类环境资源的整合:包括心理环境资源、物质环境资源、家长资源以及社区环境资源。 生活性:第一,在生活的过程中学习一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识;第二,由于幼儿的思维是形象的、直观的,只有在现实生活中,通过与大量的人、事、物的相互作用,通过交往、参与、探究获得知识,习得态度,体验情感,形成个性,因而从生活中学习就成了幼儿学习的必然要求。课程必然带有浓厚的生活特征,课程内容来源于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节,但并不意味着要把课程与日常生活等同起来,混为一谈,而是要合理地加强课程与生活的联系。 、幼儿园课程目标: 1、课程总目标 总目标:通过幼儿园课程实施,促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力各方面的发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 具体目标: 目标一?? 初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 目标二?? 初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信地做力所能及的事,有初步的责任感。 目标三? ?积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。 目标四?? 亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识与探索的兴趣。???????? ????? 目标五?? 初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。 目标六?? 积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一定想象力和创造性。 2、各年龄学年培养目标 3——4岁幼儿学年培养目标 1、有独立做事的愿望,学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水。 2、能接受成人的建议和指示,知道遵守集体生活中的基本常规,体验与教师、同伴共处的快乐。 3、乐意用双语主动招呼熟悉的人,学习使用礼貌用语,在成人的启发下能帮助别人。 4、爱护玩具和物品,学习收拾与整理。 5、了解身体主要部位的简单功能,知道避开日常生活中的危险。 6、对体育活动感兴趣,尝试用各种材料和器械活动身体,学习一些基本运动方法。 7、喜欢观察周围环境中不用的物品,尝试对其进行分类、对应、排序等,发现其差异。 8、用普通话表达自己的意思,喜欢翻阅图书。 9、喜欢做音乐游戏,能感受游戏中节奏、旋律的显著变化,并随之变换动作。 10、愿意倾听欣赏简单的英语儿歌、歌曲等。 11、尝试用多种材料和工具,运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并作简单想象,体验乐趣。 4——5岁幼儿学年培养目标 1、初步习得刷牙、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生活能力,对自己能做的事表现出自信。 2、有初步的同情心和责任意识,能关注熟悉的人和弱小的同伴,完成力所能及的事。 3、愿意帮助集体做事,有爱劳动的习惯。 4、能对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感,能觉察并尊重他人的情绪和需要。 5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规,有初步辨别是非的能力,能留意和了解周围生活中各种常见符号的意思。 6、有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣,乐于主动收集和交流新的信息。 7、喜欢阅读,初步理解书中表达的内容,学习欣赏各种中外儿童的艺术作品初步留意周围符号的意思。 8、愿意尝试使用各种材料、工具和方法,进行拼装、拆卸、制作、绘画,有初

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