王佳佳评奖论文《依托语文教材拓展课外阅读》.doc

依托语文教材 拓展课外阅读 【内容摘要】语文教材中的课文是通向广阔语文天地的阶梯，教师要充分依托语文教材而不拘泥于教材，将阅读教学由课内延伸到课外，通过课前横向拓展阅读范围，让学生紧扣单元主题，共同研讨阅读内容；突出阅读重点，分步完成阅读任务；组织集体交流，共享个体阅读成果。教师应建议学生在课后纵向延伸阅读内容，围绕作者，深入阅读；触类旁通，追踪研读；交流展示，拓展阅读。通过有步骤、有针对性的课文拓展阅读，为学生打开一扇通向无限知识的大门。 【关键词】语文教材 拓展 课外阅读 《新课程标准》中要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品位。”当我们大力推行课外阅读一段时间后，学生阅读了古今中外的不少书，丰富了知识，开阔了视野。同时也不难发现，学生阅读范围泛而浅，广而杂。学生不知道处于什么目的而读某本书，或许是因为老师和家长的推荐，或许只是出于一时的兴趣，仅限于“到此一读”，刚放下手中书，又匆匆捧起另一本。即使涉猎了众多书籍，但当在生活或学习中涉及或运用到相关知识时，还是一团乱麻，无法学以致用，只能停留在初读时的感受。久而久之，这种过于随意、率性、无序且漫无目的的课外阅读，对于处在情感发展和学习能力形成阶段的小学生来说，势必会在无意之中养成泛泛而读的习惯和随心所欲的阅读态度，达不到良好的阅读效果。 叶圣陶先生说过语文教材这个例子使学生能够举一反三。”、“童话故事”、“作家笔下的动物”、“我国的世界遗产”、“人间真情”、“成长的故事”、“科学技术的发展”。涉及到的内容有地理、历史、文学、科学等，内容丰富，范围广泛。课堂上，教师引导学生学习的教材文本有的是原文节选，有的是有删改的节选，有的是根据原文改编而成。然而，仅仅满足于教材上的这些内容还远远不够。所以，每学期伊始，教师就可以紧扣各个单元的主题，与学生共同研讨需要拓展阅读的内容，制定切实可行阅读计划，选择合适的阅读书目，购买相关书籍。 列书单时，要着眼于整本教材，视主题而定，重点突出，灵活选择，教给学生围绕主题选择课外阅读书目和文章的方法。如范围指向明确的主题“自然景观”，可以建议学生阅读高尔基的《早晨》和矛盾的《黄昏》，作为对课文《火烧云》的阅读补充；鼓励学生运用课上获得的阅读方法，阅读选读课文中的《五彩池》，并引导学生课前课后搜集有段自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇；对于文学形式指向较明确的“童话故事”主题，可以鼓励学生拓展阅读丹麦的《安徒生童话》、德国的《格林童话》和英国的《王尔德童话》等，使学生在奇妙的童话世界中进步一感受童话的魅力；对于写作对象较明确的主题“作家笔下的动物”，可以围绕“动物”选择阅读前苏联作家普里什文的《母鸡》，以达到对课文——老舍写的《母鸡》的补充，并进行同题比较阅读，同时补充阅读郑振铎的《鹧鸪》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《麻雀和燕子》或类似的文章，以了解不同作者对动物的写作方法，具体感受不同作家笔下栩栩如生的动物形象。 紧扣每个单元主题，提前制定好切实可行的阅读计划，明确阅读任务，有利于加强学生在课外阅读中的目的性和计划性，促进课外阅读的有序开展。让学生从学期一开始就知道为什么而读，懂得应该去读什么，这也是一种甄选阅读材料的能力，与漫无目的地抱回一堆书放在图书角，再不加筛选、囫囵吞枣地通读的做法相比较，更显得有层次、有效率，每期阅读下来的效果会显著不同。 2、突出阅读重点，分步完成阅读任务 课前分阶段逐步围绕教材阅读，不要平均用力，而需要有重点地阅读。比如，人教版四年级上册语文教材的阅读重点和主要阅读时间应该放到“自然景观”、“童话故事”、“作家笔下的动物”、“我国的世界遗产”四个主题的延伸性阅读，这样才能更充分、更高效地使学生锻炼阅读能力、提高阅读水平。 在依托教材制定了课外阅读计划，明确课外阅读内容后，要建议学生根据单元学习进度，分阶段逐步完成课外阅读任务。每个单元阅读任务大约需要两个星期的完成时间，因此，在这段时期内，集体阅读的主题是本单元的教材主题，而学有余力的学生则可提前进入下个阶段的阅读。如学习“我国的世界遗产”为主题的单元时，课前就应该安排学生借助网络或书刊，阅读有关“长城”、“颐和园”、“秦兵马俑”的文章，并做好相关的资料搜集和整理。这种将课内学习与课前阅读良好整合的阅读方式，有利于学生对文本进行有计划、有准备的主动性学习，防止学生被动地走进陌生的文本内容中，一味听任老师的讲解，却没有自己的思考和观点。学生在课前就完成主题阅读，更有利于教师真正了解到学生正在读什么，还需要读什么，已经了解了什么知识，还需要了解什么知识，进而清楚地把握教材，开展有效教学，打造高效课堂，取得事半功倍的教学效果。 3、组织集体交流，共享个体阅读成果 课前阅读了与教材单元主题结合的各种资